巧借导学案，打造高中语文高效课堂

李泓

【摘要】高中语文导学案成为打造语文高效课堂的重要载体与抓手。语文教师编写导学案需注重问题定位与方法引领，使导和学和谐发展，真正实现“少教多学”，提高课堂教学的有效性。

【关键词】语文导学案 问题定位 方法引领 教学相长 高效课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0061-02

捷克教育家夸美纽斯指出：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。语文导学案教学模式最大的特点是使语文老师由课堂学习的主导者变为学生语文学习活动的策划者、组织者、促进者、引导者，从而真正实现“少教多学”，达到语文课堂高效的目的。

一、编写语文导学案重在解决问题定位与方法引领两个瓶颈。

导学案大大避免了学生语文学习的盲目性，也大大增强了语文教师导学的针对性。

1.问题定位

在语文导学案的设计中能不能做到“知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化”是决定学生语文学习质量高下的关键因素。

教师通过对教材的加工，把语文教材中的知识内容、概念性问题转化探索性、挑战性、趣味性的问题。

问题探究能起到“以问拓思，因问造势”的功效。通过知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生的思维。如《过秦论》、《阿房宫赋》的研究阅读，论述秦国灭亡的原因，贾谊认为是“仁义不施”，杜牧则认为是“秦爱纷奢”。为此笔者设置问题：如果秦国能像贾谊所设想的那样，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“复爱六国之民”，能否不王？引发学生查阅史料以求证，在阅读研究中发现更多的问题：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法或变法中途而废相关，也与其政治腐败、民心背离相关，还与其各存私心而不能精诚团结、互相信任相关，等等。在设计导学问题时，首先语文老师要吃透教材，找准主线、找准切口，牵一发而动全身。其次要跟语文教学目标紧扣在一起，还要有探究性、实践性、启发性。

所谓问题层次化应该是为实现一个大的学习目标或解决一个难度较大的问题，根据具体学情，把它分解成小目标逐步实现、逐个加以解决，最后达到整体目标的实现。比如，我们教学生写议论文，我们可以按照议论文的构成要素，分解成“材料作文的多角度立意”、“能够在围绕论点准确选取论据的基础上灵活组材使论据组织富于变化”、“素材的多角度运用”“层进式分论点的设置”等集中、具体可感的导学案训练主题，更容易让同学们把握住议论文写作的方法和规律，也就更容易取得训练的实效。另外，问题层次化还要考虑到学生的接受程度，要设身处地充分考虑学生的感受与困惑。

语文导学案的问题情境化，就是通过学生生活体验创设问题情境，利用学生的典型错误创设问题情境，通过课外资源创设问题情境，于无疑处创设问题情境。

2.方法引领

语文导学案是学生自主语文学习的线路图、方向盘、指南针。语文老师通过导学案让学生掌握各种不同文体阅读的基本方法。如《林黛玉进贾府》、《边城》、《荷花淀》導学案的设计要让学生通过对这几篇文章的学习，掌握小说阅读的一般方法。通过语文导学案引导学生主动涉猎与教材相关的文章拓宽阅读量，扩展知识内容，如学习了李清照《声声慢》，就应该主动涉猎李清照的《忆秦娥·临高阁》、《多丽·小楼寒》、《好事近·风定落花深》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》及《李清照词鉴赏》等，甚至其他婉约词人作品，还可拓展到豪放词人的作品进行对比品读。可以是写法上的延伸：在《〈家〉导学案》中提出，鸣凤与祥林嫂在临终前的心理状况一样吗？这样就做到以点代面，触类旁通。

正是因为知易行难，所以，编写语文导学案时问题定位与方法引领格外重要。

二、语文课堂导学案教学中，能否处理好教师的导和学生的学决定教学的成败。

教师提出语文学习目标以后，要深入到学习小组引导学生自主探究解决问题。在交流汇报的过程中，及时鼓励，还要恰到好处地引导、追问，为学生搭建展示自我、增长智慧的舞台，让语文学习过程始终演化在一个不断调整的动态系统。在精讲点拨的过程中，教师主要解答学生的疑难问题，拓展学生的思维，培养学生创新意识。因此，语文教师的导要设计得程序井然，层次清晰，而且适应于全体学生普遍参与，同时注意把难度降低，坡度放缓，效度放合理。

学生依照语文导学案提供的“自学提示”，通过阅读、探究、动手操作等学习方式进行自主学习。在自主探究的过程中，学生要熟悉语文教材，研读文本，对教材的重点、难点、知识点进行深入探究。这个过程的特点是每个学生都在参与，这是自主高效课堂的一个重要环节。

三、对语文导学案设计与实施的实践性思考

1.语文导学案不能变成习题集。

导学案应该起导读、导听、导思、导做的作用，而不能是操练的作用。导学案只有凸显“导学”功能，才能最大化实现多学少教的效应。

2.语文导学案要体现分层次教学的原则，适应不同学生个性发展的要求。

不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，有不一样的语文知识基础，教师在编制语文导学案时应注意习题的分层、分类，对不同层次的学生要求应有区别。

3.加强语文小组合作交流、共同学习的有效性。

语文导学案教学中，教师普遍采用小组合作交流、共同学习的方式，但很多学困生学习被动，调皮的学生将讨论当作娱乐。如何解决这些问题有待于探索和研究。

4.加强语文导学案巩固练习的批改，并对学生进行个别辅导。

语文学习活动结束后需要提醒学生更细心地对待作业，同时对一些学困生，教师要进行个别辅导，以便提高他们的学习效果。同时小组内部可成立帮扶对子，开展帮扶竞赛活动。

语文课堂导学案教学，是学校和教师大力推进“少教多学”高效课堂的产物，它需要我们继续倾注热情，不断地给予探究和提高。

参考文献：

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[3]邓涛.名师高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂 [M]；西南师范大学出版社，2008。

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