高中数学教学中的分层教学策略探究

薛道飞

从心理与生理特点角度分析，高中生在心理上或者是生理上，是存在一定差异性的，他们对同一个事物的接受能力也是不一样的，对数学这门学科同样是如此.在高中阶段，学生的素质水平良莠不齐，且在能力上存在差异，因而造成学生对知识的理解与掌握水平存在差异.而这种情况，倘若在教学过程中，依然采取传统的教学模式，面对所有的学生运用同一种教学方法，必然会对学生学习数学知识带来一定的负面影响.针对这一现状，就要求教师在教学过程中，依据学生的实际水平，因材施教，运用不同的教学方法，以调动学生学习的兴趣与热情，进而使各个层次水平的学生均可以在以往的水平上得到提升.而分层教学法就是一种较为理想的教学策略，以下笔者将就高中数学教学中分层教学策略的实施进行探讨.

一、分层教学的概念

所谓的分层教学，指的就是将学生作为主体，依据学生的接受水平和知识水平，在设计课堂教学内容的过程中，全面考虑全部学生.针对思维水平较高的学生，教师可设计一些难度较高、思维跨度较大的问题，以便使其智力得到充分的发展；对于思维水平较低的学生，教师可设计一些难度系数较小，且在思维步骤上更细的问题，以便使其能够感受到成功的体验，进而激发其学习的兴趣，最终实现学习水平的提升.

二、高中数学教学中分层教学策略的实施

1.学生分层

在高中数学教学过程中实施分层教学，首先数学教师应当依据学生的素质水平、学习能力、学习态度以及学习成绩等，同时依据高中数学教学大纲所提出的目标，对学生进行合理的分层.可按3∶5∶2的比例，将学生分成A、B、C等三个层次，其中，A层为优等生，他们可以完全理解并掌握所讲授的数学知识，独立完成练习，同时能够完成教师所布置的各种补习题，并且能够主动帮助其他层次的学生，尤其是C层次的学生；B层为中等生，即成绩中等，可以理解且掌握所教知识，独立完成练习，且能够完成教师所安排的一些启发性的练习，能够主动向A层次请教；C层为差等生，即学习成绩较差，无法独立完成练习.

2.教学目标的分层

教师在了解每一名学生的学习水平，且详细研究教学大纲与数学教材之后，为各个层次的学生分别制定合理的教学目标，从而使各个层次的学生都能够在已有的水平之上实现提升.教师在对教学目标进行制定的过程中，应当注意以下两点：其一，应当注重认知、动作技巧以及情感等的有机融合；其二，应当注重水平层次与内容要点的一致性，对于识记方面的内容，各个层次的目标应当是相同的，而对于理解与综合方面的内容，应当综合考量各个层次学生的要求，制定不同的目标.新版高中数学中对必学知识点的教学要求提出“知道”“理解”等不同要求，教师可据此对各个层次的学生提出不同的要求，其中C层次的学生，只需掌握“知道”知识点的教学内容；对于B层次的学生，是在掌握“知道”知识点的前提下，可以在相关问题中辨别且直接运用这些知识点；而针对A层次的学生，不但要求其能够掌握“理解”知识点的内容，且可以将其运用到数学问题当中，对数学问题进行分析与解答.在课时有限的前提之下，数学教师可适度对学生学习的难度进行控制，从而在一定程度上减轻学生的学习压力与负担.

与此同时，在设计各个层次学生的教学目标时，还应当注意灵活性，不可由于看重分层而忽视了学生的个体差异.比如在设计“两角和与差的正切”一节的教学目标时，对于A、B两个层次的学生，要求其能够熟练掌握各项公式，且可以将其灵活运用到数学解题中，灵活运用公式的变形，处理化简求值方面的问题；对于C层次的学生，要求其能够掌握所教公式的推导过程且熟记公式，且可以运用所学公式进行求值.

3.课堂提问的分层

在课堂提问的过程中，数学教师同样应当依据学生的层次进行提问.而在提问时，应当满足一定的认识规律，即从浅到深、由表及里、从感性到理性、从具体到抽象.依据不同层次提问，不但符合因材施教的教学原则，同时也满足各个层次学生的可接受原则.例如在学习“指数函数”时，教师对指数函数的概念、图像、特点以及运用等进行教学，以保证学生可以全面地掌握该方面的知识点，在教学过程中对学生进行提问，对于A层次的学生，即优等生，教师可提问一些综合难度较高的问题，也就是一些带有延展性的问题；对于B层次的学生，即中等生，可提问一些带有基础性与延伸性的问题，如“有哪些指数函数运算法则”等；对于C层次的学生，可提问一些基础性的问题，如“指数函数的概念及其特点是什么”等.依据各个层次学生的水平进行课堂提问，能够在一定程度上增加学生学习数学的信心，激发其学习的兴趣与热情.这样能够使各个层次的学生都能够在已有的学习水平之上，通过自身的不懈努力，实现更进一步的提升.

4.作业分层

在教学过程中，课后作业是一项必不可少的内容，教师在布置课后作业时，应当适度扩大练习题的跨度.在分层布置作业时，可大致分成以下三大类，即必做类、选做类以及思考类.对于必做类的题目，要求全部学生都必须做，对于选作类与思考类的题目，仅要求A层次或者是学有余力的学生完成.

三、结束语

综上，在实际的高中数学教学过程中，教师不但要面向所有的学生，促使学生实现全方位的发展与进步，同时还能够考虑到学生之间的差异，实行因材施教.依据学生的实际学习水平、学习态度以及学习成绩等，对学生进行分层，且在教学目标、课堂提问、作业等过程中进行分层，开展分层教学，对促进学生的全面发展极为有利.分层教学策略的实施，不仅有助于学生学习水平的提升，同时还能够促进高中数学教学有效性的提升.

【参考文献】

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[2]孙林.分层教学在高中数学教学中的实施浅论[J].数学教学通讯，2013（21）：20-21.

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