比赛教学法在高中男生篮球教学中运用的实验研究

齐特

摘要：比赛教学法是在比赛条件下，按照统一的比赛规则和最大强度来完成练习的一种教学方法。通过实验法和统计分析法，对篮球选项课进行“课内比赛教学模式”的教学实验研究。结果表明，这种教学模式不仅符合学生的兴趣要求和学习需要，能激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能够有效提高学生篮球技术技能和篮球技战术综合运用能力，并能真正实现高校体育的终身体育目标，可在普通高校篮球选项课中进行推广。

关键词：比赛；教学法；效果

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0161

众所周知，在体育教学过程中，为了使学生正确、熟练地掌握某项运动技能，必须通过多次、反复的练习，但是这样往往会使学生感到枯燥和单调。如果在适当的时候，穿插运用一些比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说都有积极作用。比赛教学法是在比赛条件下，按统一的比赛规则和最大强度来完成练习的一种教学方法。将比赛教学法运用到篮球课教学中，对发展学生身体素质，巩固和提高篮球技术、战术水平，调动学生积极性，调节课堂气氛，增进学生间的友谊，培养集体主义精神等优良品质以及培养终身体育锻炼的意识和能力都具有极其重要的意义。

本文通过在教学中采用比赛教学法与普通教学法进行实验对比研究，旨在采用两种教学方法所产生的效果进行对比，以此来不断改进并优化普通高校篮球课的教学方法，提高教学质量，为初学者选择效果较好的学习方法提供一些参考数据。

一、研究对象和方法

1. 研究对象：随机抽取盘山县高级中学高三两个班级学生40人。

2. 研究方法：（1）文献资料法：通过搜集相关文献，获得篮球教学改革的国内外相关资料，并对文献进行分析整理，了解本课题的国内外研究现状，为实验结果提供理论依据。（2）实验法：采用实验法，设立实验组和对照组，观察比赛教学法和普通教学法学习篮球技术的效果有何影响。两组学生年龄在18-19岁，各组均为20人，两组学生在教学前，技术水平无显著差异，两组教学地点、环境相同，每次课时间为45分钟，教学过程中两组分别实行各自的教学进度。（3）数据统计分析法：通过实验，取得两组学生在学习篮球技能中的数据，把数据做常规处理，整理和绘制图表，分析不同教学方法对初学者学习篮球技术效果的影响。（4）观察法：邀请学校几位资深老师，帮助观察统计学生在比赛过程中运用战术的情况。

3. 结果与分析

（1）学生学习兴趣情况的调查分析

为了能了解比较实验前后学生学习兴趣的不同，在学期前后分别对学生进行了调查分析，见表1、表2。

表1. 实验前两组学生对篮球学习兴趣的调查表N=40

表2. 实验后两组学生对篮球学习兴趣的调查表N=40

通过调查可知，经过一段时间的篮球教学法的学习，学生对篮球这项运动有了一定的认识，实验班在教学前后学生学习兴趣有了很大的提高，学习兴趣比对照班变化尤其明显，学生对比赛教学法表现出较浓厚的学习兴趣，学生能接受比赛教学法的教学方式。而对照班学生在实验前后的学习兴趣虽有所提高但变化不明显，可见比赛教学法可以提高学生对篮球学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使其更好地参与篮球运动。

（2）经过教学法的教学后，学生对篮球运动的动机倾向

表3. 学生学习前后的动机对比表N=40

由表3可知，经过一段时间的学习，学生们对篮球运动的喜欢程度有了很大的提高，有47.5%的学生对篮球运动产生了浓厚的兴趣，不喜欢篮球运动的学生从原来的15%下降到10%，有42.5的学生对篮球运动比较喜欢，从上述调查可以看出，学生对篮球运动的兴趣有所增加，这也表明了教学工作做的很成功。

在调查中，有42%的学生认为自身体育基础差，学习积极性不高，把精力主要集中都放在学习和其他活动上，学校对学生有关篮球知识的宣传不够，忽视了对学生进行篮球意识、习惯的培养，从而导致学生之间开展、课余时间接触篮球的机会慢慢变少，第二，场地器材也对进行正常的体育课有一定影响，调查发现盘山县高中体育设施不足，现有的教学篮球很少，可利用的篮球场地比较少，上课学生利用的机会不多，而教师面对每班40-50人的班级，教授篮球的机会也很少，导致学生对篮球意识上不去，自然不喜欢这项运动。而对于教师应该用合理、生动的教学法引导学生。只有克服外在的不良环境，一种方法才能很好而又高效地运用在教学上。

在篮球教学中，采用比赛法进行教学，将篮球比赛的主要元素一一呈现在学生面前，并且学生们不是被动地接收而是主动地参与到其中并担任某一角色。这一形式是学生们所欢迎的，并激发了学生对篮球运动的兴趣。学生们既锻炼了身体、掌握了技术，又掌握了组织工作的方法，并在其中找到了乐趣。这样，在课余学生们也可以自行组织篮球竞赛活动，这非常有利于当前所倡导的“阳光体育活动”计划。也有利于培养学生自觉锻炼的习惯并形成终身体育的理念。

（3）篮球技术方面技术统计分析

通过数据统计分析，实验前两个班级在原地跳投和半场行进间上篮的达标测验上实验班与对照班无论在个数还是时间上都很接近，技评成绩也没什么太大的差距。而试验后在原地跳投和半场行进间上篮的达标测验上实验班与对照班均具有显著性差异P<0.05，表明实验班在篮球达标测试成绩好于对照班；而在两个技评成绩上实验班与对照班的成绩均没有显著性差异P>0.05（见表4、5）。

表4. 实验前篮球专项技术达标测验评定表

表5. 实验后篮球专项技术达标测验评定表

分析其原因是实验班采用课内比赛教学模式，学生课堂上以比赛对抗为主，强调比赛成绩和比赛综合能力的提高，对单项技术要求较弱，学习时间也较短，课堂上也并没有抽出专门的时间加强技术动作。因此，实验班学生的篮球技术评定并没有优于对照班。而篮球专项技术达标成绩实验班好于对照班，是由于实验班课堂教学具有很强的实战性。

从表6可知，运用比赛训练法后实验班学生对篮球基本技术的实战运用能力达到了一定的水平。在教学比赛中实验班学生控球的能力明显优于对照班，能有目的有意识地选择最佳的攻防位置，并能有效地运用基本技术。实验证明，比赛训练法能使学生形成正确的动作技能，并使其在实际运用过程中能按正确技术要领，灵活、熟练地完成每一个技术动作的细节。

表6. 实验后教学比赛中篮球基本技术运用结果对比

（4）比赛战术基础配合统计分析

表7. 实验前教学比赛中战术运用结果对比

表8. 实验后教学比赛中战术运用结果对比

表7为评审教师在没有说明是考查学生对战术运用能力的情况下，所测得的战术运用结果。因此，学生在比赛中，都是极力地表现自己的能力，这对真实地反映学生对战术的理解、反馈及使用，具有很大的客观性。从表8中的数据来看，实验班在战术使用次数及成功次数上均高于对照班，尤其在战术使用的成功率方面，实验班达到了57.66%，超出对照班22.51%，大大高于对照班。由此可见，实验班学生在比赛中战术意识很强，并且在战术使用的过程中，彼此配合得较好，在战术的发动、跑位和时机的把握上，能够协调一致，灵活运用。其原因在于：比赛训练法充分发挥了学生主体性。把培养学生的认知能力、掌握基础配合的能力、运用技术的能力以及篮球战术意识视为核心；将训练学生对临场各种复杂情况的应变能力作为关键。并能根据学生的个体需要，针对各种技术动作因材施教，让学生明确如何在实践中运用所学技战术，促进学生掌握篮球运动技战术的内在联系。经过实践的不断磨练，最终达到丰富和提高篮球技战术水平的目的。

三、结论与建议

1. 结论：（1）课堂比赛教学模式符合学生的兴趣要求和学习需要，能激发学生的学习兴趣，强化学习动机。课内比赛教学模式在提高学生篮球技战术综合运用能力方面有着显著性的作用。（2）课内比赛教学模式可以提高学生篮球技术达标成绩，但对篮球技术提高不够明显。（3）在篮球选项课的教学中采用“比赛教学法”有利于调动学生能动积极性，学生对篮球运动学习兴趣浓厚，课堂教学气氛活跃，能给学生自我展示的舞台，有利于培养学生个性的发展需要。

2. 建议：（1）在篮球课的教学中，教师应始终扮演一个参与的角色，与学生加强互动教师可适当参与比赛之中，加深师生间的了解和认识，让学生能在轻松愉快的心情环境下学习运动的技、战术，提高篮球运动的技术、战术水平。（2）在具体教学实践中，针对不同的教学环境，在秉持课内比赛教学模式的基本教学思想和方法的前提下，实施者应该根据具体教学情况作适应性的变化，不能生搬硬套。课内比赛教学模式不是“放羊式”教学，必须根据比赛特性和教学规律进行。

（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学 124100）