浅议思想政治课前预习

林婷婷

^ 摘要：学校教育应着眼于教会学生学会学习，培养学生自主学习，努力打好学生终身学习的底子，打好学生进取的基础。而培养学生良好的课前预习习惯正是培养学生自主学习的突破口和重要组成部分。

关键词：思想政治；课前预习古人曰，凡事“预则立 , 不预则废”,“预”就是准备 , 就是提前进入情境 , 就是事先运筹。基于此 , 我觉得要提高课堂效率 , 应加强学生课前预习。所谓课前预习，在《现代汉语词典》给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。” 预习的过程就是学生在课前的自学过程，就是凭学生自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的实质是一种自主学习。

现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习，培养学生自主学习，努力打好学生终身学习的底子，打好学生进取的基础。而培养学生良好的课前预习习惯正是培养学生自主学习的突破口和重要组成部分。著名教育家叶圣陶先生也曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了脑筋，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解與讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”那在新课程改革形势下，如何培养学生良好的思想政治课的预习习惯呢？下面简介一下自己的一些想法及做法。

一、激发预习的兴趣

培养预习习惯， 要注意激发保护学生的积极性。每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高能力的渴求。 教师在指导学生预习时，要注意调动并保护学生预习的积极性，不断强化其学习需要。 有些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，这时教师更要注意，切不可以“这么简单的问题都不会”，或“这么简单的问题别问我”等带有贬义的言语回答学生，而应耐心地启发他认真思考问题的答案。 学生预习的积极性提高了，学习动机会越来越强，学习兴趣也会越来越浓，而学习兴趣直接影响到学生的学习效果。

二、有针对性地出好预习题目，引导学生有目的地阅读教材

在思想政治课教学中，要让学生有效地完成预习，教师思想上要有目的，有意识地提出富于启发性、紧扣教材、层次分明的预习题，而且预习题的顺序与要讲课内容一致，并且题目的深浅度要适中。例如在学习思想政治必修二《民主选举：投出理性一票》这个框题时，可以要求学生根据以下题目看书：第一，找出每种选举方式的优点和局限性，尝试用表格的形式列出。第二，想一想，影响选举方式的因素有哪些？第三，我国当前采用怎样的选举方式？第四，公民应怎样行使选举权？为什么？通过课前完成这几道预习题，学生可以清楚地了解本课所学的内容，同时对于疑难处做好标记，方便课堂上在教师的讲解下理解，从而提高学习的效率。

三、规定一些常用标记符号，养成动笔读书的好习惯

在思想政治课教学中，教师若能指导学生学会在课本中作标记的方法，可收到事半功倍的教学效果，现将我指导学生常用的几种方法介绍如下：

勾：即要多读并识记的一些概念或知识点，用“√”将其勾出，并在前面打“▲”这样的标记，应掌握的概念或知识点就会在课本中清楚地显示出来，在平时翻阅教材时也能多看两遍。如：“商品”的概念“人民民主专政”“科学发展观”等重要知识点。

点：即就是在需要强调的关键词语下面点上“......”，这样，关键词语就被突显出来了。例如：“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”的关键词语就是“根本”，“全国人民代表大会是我国的最高国家权力机关”的关键词语是“最高”。

问：就是在需要提出问题的句子或者是一些易混的观点、概念前面，加上符号“？”。这样，一方面可以引起学生的注意，防止所学的知识疏漏，另一方面也可培养学生勤于思考的习惯。比如：易混的概念“人大代表、人民代表大会、人民代表大会制度、全国人民代表大会”。

标：也就是标序号。即把理解某一问题需把握的观点，依顺序的不同，依次标出（1）（2）（3）……这样就使问题变得要点化了。比如：公民参与政治生活，要遵循的基本原则，我教学生一般根据句号或分号来划分要点并依次标出序号。

四、给予学生空间，设计个性化的课前预习

每个学生都是独一无二的个体，都具有不同的个性，发展也各有不同，并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。教育者应该充分尊重学生的个性、重视学生的个性，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。所以，个性化课前预习应该为学生保留一个自由的空间，让学生自由发挥，个性化的课前预习，可以是结合获得的知识的预习，结合生活经验的预习，获得体验的预习，编排表演的预习。在实际操作中课前预习阶段可以做如下安排：一、要求学生仔细阅读教材；二、再将每个班分为若干小组，以学习小组为单位走出校门、进行调查，搜集相关案例、行为、数据等资料。三、引导学生自己尝试对一些问题进行思考与分析，形成自己的看法。在课堂教学中每组选出代表向全班展示自主学习成果，可以以汇报的形式、可以以表演的形式、还可以提出问题全班同学讨论。课堂上学生之间、师生之间的交流与互动成为可能，控制型、封闭式的课堂教学转变为自由型、开放式的对话研讨。

作为高中的学生有一定的自学能力，如果我们能对学生的预习方法加以适当的指导，学生就能掌握一定的预习方法，预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这样有利于培养学生学习的好习惯，能更好的发挥学生的主体性，激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。