中职语文教师网培课程内容开发的研究

摘要：中职教师网培课程内容开发可遵循职业系统性、内容针对性、对象发展性、案例典型性、资源丰富性原则等五项开发原则；借鉴“情景课程模式”及其开发方法，设计具有科学性、理论性、实践性、应用性、操作性和独创性的课程内容；分大纲解读、教材辅导、教学实施三大模块。

关键词：中职语文教师；网络培训课程内容；开发

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江苏省职业教育教学改革研究重点资助立项课题“中职语文教师网络培训课程开发的研究”（课题编号：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者简介：沈彬，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214433）高级教师，主要研究方向为语文教学与职业教育管理。

一、中职语文教师网培课程开发的原则

1.职业系统性原则。课程内容的设计指向中职语文教师工作需要而不是学科的系统，即课程内容的设计追求的是教师工作需要的新的理念、教学能力及解决问题的方法而非学科系统的完整性，即服从语文教师职业的系统性。这既是由网培课程的学时决定的，更是由受训对象的学识、成人特点等决定的。

2.内容针对性原则。课程内容的开发依据当下中职语文教师在教学中遇到的困惑与疑难，即教师们在工作中普遍急需解决的问题而定，在情境分析梳理若干问题的基础上，基于更新教学理念、提升教学能力、改进教学方法手段等，通过大纲解读、教材辅导、教学实施三大模块，使受训者在原有基础上提高教学能力，获得专业发展，使课程内容贴近教学实际，而不是面面俱到，也不是灌输艰深的理论。

3.对象发展性原则。中等职业学校语文教学大纲的颁布，新教材的全面使用，文化课程改革的不断深入，“两课”评比、信息化教学大赛如火如荼的开展，对我省中职学校语文教学提出了新要求，也使广大教师面临新情况。对此，教师必须积极面对，认真学习，加快自身的专业发展，抱残守缺、不思进取必遭淘汰。基于以上分析，中职语文教师网培课程内容的开发应坚持面向教师的专业发展，为了教师的专业发展，引导教师发展的取向，搭建教师发展的平台、创设教师发展情境，丰富教师发展内涵。努力使学员通过自我反思、同伴互助、专业引领，在培训中学习，在学习中发展，在发展中成长。

4.案例典型性原则。有专家说：“语文教师要把自己定位在这样的坐标里：横坐标是学养的积累，纵坐标是经验的增加。”[1]课程内容的开发倚重省内相关专家以及一线优秀骨干教师，借助他们的学养、智慧，更借助他们的经验，选取教学工作中一个个鲜活、典型的案例，“写真”教师教学生涯，反思自身的教学行为，促进教师更深刻地认识自己教学工作中的重点和难点，为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。

5.资源丰富性原则。作为课程内容，其集聚资源的丰富与否，直接关系到课程培训质量的高低。开发过程中应整合视频、PPT及教案、作业等丰富资源，为学员受训提供蓝本。准确、科学、直观、丰富是课程内容资源的要求。

二、中职语文教师网培课程模式及其开发方法

根据“江苏省首批中职教师网络培训课程开发工作方案”的要求——以“行动学习”理念为指导，紧贴一线教师的教学实际需求，为教师提供课程标准、教材教法及典型案例等学习资源，提升教师基于网络的学习能力、反思能力和应用能力，促进教师学用结合、知行统一，我们将课程发展史中四大经典之一的情境模式及其开发方法作为中职语文教师网络培训课程的模式与开发方法。

情境课程模式是由英国课程理论家劳顿（Denis Lawton）首先提出的。劳顿认为课程开发研制必须建立在科学的文化分析的基础上，其立论依据在于课程要致力于最普遍意义上的知识传播，发展学习者的自主能力，使学习者善于适应社会与工作中所面临的各种情境，并能对其施加影响，而不是被动地受环境支配。斯基尔贝克（M.Skilbeck）在对劳顿的课程模式改进的基础上，从微观层面提出了情境课程的研制模式，被称为经典的情境课程研制模式，共分为五步：（1）分析情境；（2）确定目标；（3）设计方案；（4）解释与实施；（5）评价与调控。情境课程模式作为当代最具影响力的课程研制模式之一，被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程研制理论，不失为一种灵活性、适应性较强的课程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江苏省中职语文教师教学现状，梳理出当下中职语文教学存在的问题，了解语文教师的培训需求后，确定了教学内容与课程形式。设计包含7个选择性话题、1个建议性问题的调查问卷，通过苏北、苏中、苏南15家职业学校283名教师进行调查分析获得课程开发的第一手资料：（1）需求与方向。教学设计能力、教学实施能力、语文课程改革理念。（2）内容与形式。内容上偏向优秀课例展评、教材教法、大纲解读。形式上偏向结合实例的讲座、学术沙龙、案例评析。（3）师资与资源。培训师资偏向经验丰富的一线骨干教师、课改专家、教材主编。培训资源偏向课件、视频、教案等。（4）过程与评价。偏向于在线学习，提交教案与现场说课、完成相应的作业。调查分析显示了培训对象的所思所需：一是关注能力的提升和理念的更新；二是讲求实效，注重实战训练，真正得到实惠；三是提供丰富的素材和案例，多讨论、多交流，资源共享；四是学习过程中能建立学习小组（QQ群），相互讨论，互相提高。

确定目标。广泛听取意见、我们调查分析、反复论证后，在对相关培训课程模式比较分析的基础上，确定的课程观是：课程目标以培训对象需求为依据；课程内容以培训对象职业内容为主线；课程实施过程与职业活动紧密结合；课程组织模块化；课程教学以培训对象为主体；课程评价以教学能力素质为标准。确定的课程目标为：遵循职业教育语文教师成长规律，充分利用省语文专家、骨干教师及教师培训中心等资源，按需施教，研究、开发、应用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，努力培养适应职业教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的省语文教师，促进江苏省职业教育语文教师的专业化发展，推动江苏省职业教育语文教学的改革和发展。力图集各家之长，概括共同规律。

设计方案。中职语文教师网培课程设为三个模块：大纲解读、教材辅导、教学实施，课程结构遵循从国家要求——大纲到现用教材再到课堂教学的逻辑顺序。每个模块设置若干专题，专题下有若干话题。这样的模块式培训方案呈现的特点是：适应性强、目标明确、选择灵活、资料丰富、合作交互性强。

开发实施。网培课程的开发遵循如下六个环节：确定教学内容→系统框架的总体设计和原型实现→脚本编写→素材准备→课件开发→教学环境、教学活动设计。其中贯穿始终的是团队人员的研讨，在反复研讨中不断修正，在集思广益中不断创新。课程开发后，在专家论证、上级部门审核、平台测试的基础上，即可实施培训。由于受训者面广量大，地点分散，层次不一，需要有关部门制定切实可行、管理便捷的培训制度，从培训对象、培训时间、考核方式、奖惩机制等方面作出明确规定，确保网培的效果。除了上级部门的宏观管理，课程实施过程中开发团队或者在聘辅导员必须及时跟进，配合上级部门在实施中做好三件事：一是及时了解课程的优劣，以利修正完善；二是掌握受训者的培训情况与效果，为上级部门管理提供依据；三是悉心辅导，为受训者释疑解惑。

评价调控。课程评价主要考察课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程开发的效果，据此做出改进课程的决策。课程评价的对象包括课程的计划、实施、结果等诸种课程要素。既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学员、学校，还包括课程活动的结果，即中职语文教师的发展。参与课程评价的对象应该由下列成员组成：（1）语文课程专家；（2）受训者；（3）电教人员；（4）课程开发者，等等。诊断、总结需从量性和质性两方面作出评价，为课程的调控提供依据，更好地达成课程培训的实效。

课程开发的五大环节既是具有逻辑性的链路，又是相辅相成的有机整体，只有重视每一环节，才能保证课程的整体质量。

三、中职语文教师网培课程的内容架构

课程内容的整体架构按照江苏省教育厅师资处与江苏省中等职业教育教师培训中心制定的工作方案的适合省中职语文教师需求的能够切实提升教师教学能力的自成体系的要求，设计了大纲解读、教材解读与教学实施三大模块，从大纲、教材及课堂三个维度设置，既具结构的逻辑性，又具内涵的丰富性；既关照语文教学理念的更新，又突出教学能力提升的重点（见图1）。

（一）“大纲解读”模块的设计

教育部2009年《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“2009年大纲”）是在我国职业教育教学改革不断深入的形势下对“2000年大纲”的修订。“2009年大纲”集中地体现了我国新一轮职业教育教学改革的基本理念及中职语文课程的核心目标和价值追求。我省职业院校语文教师急需转变观念、明确任务、理清思路、提升教学能力。

大纲解读模块的设计思路是：以我国职业教育中长期改革发展规划为背景，以江苏省职业院校语文课程教学的实际情况为依据，以“2009年大纲”制定专家解读为主线，引导职校语文教师提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。考虑到学员的原有基础、培训的起点及课程内容的重点，大纲解读模块不作逐词逐句、面面俱到的辅导，而是针对中职语文教师在理解大纲或教学中的具体问题和疑惑分专题进行设计。在情境分析的基础上，梳理出“为什么要修订大纲”“修订大纲的背景、定位、思路各是什么”“修订大纲要达到什么目的”“新旧大纲课程性质的比较”“如何正确理解工具性和人文性的关系”“如何理解文化课与专业课的关系”“语文综合实践活动的原则是什么”等当下中职语文教师最关注的问题。

（二）教材辅导模块的设计

教材辅导模块的的设计思路是：以语文课程目标和江苏省职业院校语文教学的实际情况为依据，以主编辅导教材为主线，立足江苏省职业教育的高位均衡发展，围绕职业院校当下语文课程教学实施中的主要问题，通过专家访谈等形式，辅导广大职业院校语文教师依据教学大纲规范的课程目标，对新教材进行深入的分析和研究，准确把握新教材的特色及教学内容与要求。

为使本模块的培训更具针对性，我们梳理了学员们关注的使用教材教学中的热点问题，围绕“新教材编写的背景、指导思想、基本原则、组元方式”“新教材中工具性与人文性的统一”“如何完成语文教学任务”等话题展开。

（三）教学实施模块的设计

课堂教学能力是教师的核心能力。我们依托江苏省职业学校语文优质课评比、“两课”评比及信息化教学大赛等活动，开发了“教学实施”培训模块。

本模块的开发重点考虑四个向度。一是教学内容的针对性。从调查问卷中梳理了当下中职语文教师教学中存在的问题与误区，围绕学员们关注的“活动串联促教促学的设计”“以学定教聚焦目标开展教学”“用现代信息技术改造传统教学”等话题组织教学案例；二是呈现方式的多样性。本模块形成了课例与点评、信息化语文教学与点评、微课与研讨三个专题。以“主持人概说→教师课例介绍→点评”“主持人概说→信息化教学设计→点评”“微课实录→研讨交流”等多种方式呈现。三是教员区域的覆盖性。教员从历年来省级优质课比赛、“两课”评比及信息化教学大赛的优秀选手中遴选，兼顾苏南、苏中、苏北各区域；四是教材文本的全景性。所录案例的教学文本涵盖江苏省语文新教材阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三大板块，文体上覆盖诗歌、小说、散文、议论文、说明文、古诗文、写作、口语交际等内容。从实例出发，组织学员参与体验，真正突出学员的主体地位，提升学员的教学能力。

本课程的内容开发依托“基于云服务的网络学习平台”，按照教学设计、课程制作、网上教学、网上作业、互动答疑、网络考试、学习评价等环节进行。除了促进教师理念的更新、学识的养成外，特别强调实际教学能力的提升，要求学员搜集课程改革信息，了解中职语文教学动态，把握语文教学的发展趋势。总之，本课程内容具有一定的科学性、理论性、实践性、应用性、操作性和独特性，希冀通过本课程内容的培训，能有效提升江苏省中职语文教师的教学能力，实现全国职业教育工作会议提出的“着力提高人才培养质量”的目的。

参考文献：

[1]陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]高林，鲍洁.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.

（责任编辑：陈向阳）

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

Abstract： The development of secondary vocational Chinese teachers' online training courses should follow the principles of systematization， pertinence， development， representativeness and abundance. It should draw reference from the "situational curriculum model" and its development method to design the scientific， theoretical， practical， applicable， operable contents with originality， which can be divided into three modules： syllabus analysis， teaching support and teaching practice.

Key words： secondary vocational Chinese teacher； the contents of online training courses； development