立足成才创音乐有效课堂做魅力音乐教师

陈艳

摘 要：努力创建良好的人际关系，精心营造和谐的课堂生态环境，创音乐有效课堂，做魅力音乐教师。

关键词：音乐教育；有效课堂；魅力教师；人才培养

《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课……具有人文性、审美性、实践性的性质。”可见，音乐课程在提高学生音乐素养，发展学生审美情趣，促进学生身心健康，实现学生全面发展等方面具有重要作用。然而，音乐课程在初中阶段的地位有点特殊，学生既喜欢它，用来丰富生活，陶冶情操，又轻视它，认为不中考，是小学科，把音乐课作为紧张学习后的放松。面对这一现实，音乐教师的态度尤其重要。所以，笔者从创建音乐有效课堂着手，以音乐教师特有的人格魅力来实现课堂有效管理，在引导学生达成三维教学目标的过程中，和学生共同成长。

一、音乐有效课堂的内涵

从音乐新课标视角来看，音乐有效课堂就是师生双方在课堂教学中都有明显的收获，即在原有的基础上获得音乐素养的共同提高。学校的软硬件投入和高效管理是创音乐有效课堂的基础；学生主体地位的确立和学习主动性的发挥是创音乐有效课堂的保证；音乐教师特有的人格魅力是创音乐有效课堂的关键。“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐”从音乐课的特点来看，创建音乐有效课堂必须重视课堂管理。所谓课堂管理就是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。音乐教师要不断提高课堂有效管理的技能。

二、魅力音乐教师应具备的素养

新课标要求：“教师要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生；要善于运用生动活泼的形式进行教学，并将思想品德教育内容寓于音乐实践活动之中，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。”据此，笔者认为魅力型音乐教师首先具有职业的人格特征，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，潜心耕耘，默默奉献；其次，要有过硬的音乐素养，与时俱进，终身学习，持续发展；第三，要有高超的音乐教学艺术，精心设计，机智灵活，教法独特；第四，要积极投入音乐新课程教学改革研究与实践，理念先进，目标明确，技术现代。

魅力型音乐教师是良好课堂人际关系的调节者；民主、平等、和谐音乐教学氛围的营造者；音乐有效课堂的创建和评价者。学生喜欢音乐这门课，很多是因为喜欢教音乐的老师，被老师的人格魅力所吸引。

三、做魅力音乐教师的探索与实践

（1）高度重视第一课的形象。良好的开端是成功的一半，学生升入初中后的第一节音乐课是展现教师魅力的好时机，一定要当成头等大事来做，切实做到“小学科，大备课”。笔者的第一课会设计一个小学音乐知识大比拼，全班交流共享小学音乐学习的成果。优胜的班级和学生会给予表扬和奖励，如增加班费中的奖励基金，个人则有神秘小礼物等。热闹的开场情境可增进师生的情感。接着会利用多媒体介绍初中音乐新教材的重要教学内容，并趁兴展演几个音乐节目，边弹边唱，边唱边舞，这对初一新生来说会产生浓厚的兴趣，遇到熟悉的歌曲还会跟着老师一起唱。在热烈融洽的气氛中，师生互相留下了良好的第一印象。在第一课结束前，会立一些规矩，语气会体现“严字当头，爱在其中”，如“我希望……”“我喜欢这种做法”等，既不伤害学生的自尊，又用明确、冷静、坚定的口气和目光向学生提出音乐课的要求。一定要给学生留下重视、热爱音乐课的感觉，避免给学生造成“音乐课是副科”的错觉。

（2）努力创建良好的课堂人际关系。①建立平等的师生关系。新课标要求：“在教学过程中建立民主、平等的师生关系。”教师要和学生平等对话。教师不但要尊重学生的主体地位，和学生平等相处，打成一片，而且要不断提高自己的个人魅力。不仅知识渊博，而且教学有方；不仅教态亮丽动人，而且语言风趣幽默；不仅师生情感融洽，而且充满教学智慧。如果教师能与学生一起互动交流，一起分担困难，一起体验成功，学生就会喜欢上你，进而喜欢上你的音乐课。②形成特色的群体规范。新时代的初中生个性鲜明，被称为“新新人类”，如何让他们在认为主课上完了可以休息休息的音乐课上有所收获呢？相对其他课，音乐课经常有一些自由的活动空间。如可以七嘴八舌回答问题，可把第一闪现的想法痛快地说出来；想唱的可自告奋勇地上台唱；要表演的也可现场手舞足蹈。当然，这种师生间的默契，这种热闹、愉悦、和谐课堂氛围的形成，只有经过多年不断地摸索、调整、改进，尤其是结合音乐新课程特点进行持续不断地探索实践，坚持每课做好反思笔记，才能逐渐积累丰富的教学经验，提升个人魅力，形成可放可控的有效教学课堂。如针对不同班级的音乐知识基础，设计课堂问题情境；根据不同学生的个性特点和兴趣爱好，分层设计不同难度的问题，以调动全体学生参与活动的积极性与主动性。③创立互助的同伴关系。由于学生的音乐基础、个性特点不同，音乐学习与实践过程更需要因材施教和合作学习。为此，笔者按照“组内异质、组间同质”的原则，把每个班级的同学都分成若干个合作学习小组，经常以小组为单位进行讨论、练习、竞赛和表演。如在“西洋管弦乐队”一课的教学中，笔者鼓励学生参与乐器知识抢答，并以合作学习小组为单位进行计分竞赛。学生可以自由回答问题，还可随时到黑板上写出答案。在这种生动活泼的教学气氛中，学生都能积极参与。即使平时默默无言的同学，也在分层设置的问题中找到自己的位置，努力为小组添分争光。同时改革音乐课程评价方式，形成性评价主要采取自评、他评和组评相结合的方式；终结性评价采取班级文娱会的形式，以师评与生评相结合的方式。

（3）精心营造和谐的课堂生态环境。①课堂物理环境的安排。音乐专用教室除了窗明几净，环境温馨、视听情境丰富外，学生座位的排定也很重要。开始，沿用班级座位表，后来发现很多学生都偷偷换座位，喜欢讲话的换在一起，要好的换在一起。笔者就对号入座，点名检查，可这既浪费时间，又引起一些学生的负面情绪。为落实新课标“倡导自主合作探究性学习”的理念，笔者以合作学习小组来重新安排学生座位。同时允许少数学生在试行一段时间后提出换组的申请，尽量减少了抵触情绪，上课自然都很舒心。②课堂心理环境的调适。音乐课一般都在专用教室上。课间要上几个楼层，经一个教学楼，赶到音乐教室时预备铃声已响起，如有教师拖课，十有八九会迟到。所以，这肯定会影响上课的教学效果。于是，笔者创设了“每课一歌”环节，即在课前先放一段与该课内容紧密联系的音乐，熟悉者也可一起哼唱。如在“西洋管弦乐队”一课就把莫扎特的《第40交响曲》开头部分和SHE《不想长大》的一部分拼接起来播放，流行与经典的搭配，深深吸引着学生，大家都不想错过这机会，哪怕跑得气喘吁吁也值得。因此，迟到者少了，更重要的是能够有效调节音乐课的心理环境，让学生在欣赏音乐的过程中进入上课状态。③课堂教学气氛的引导。课堂气氛是班集体在课堂上所表现的心理场，常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。学生是活生生的鲜明的个体，也就形成了有鲜明班级特征的课堂教学气氛。笔者就音乐課堂归纳了以下几种类型：积极型、温吞水型、消极型、冷眼旁观型和对抗型。教师要针对不同类型的班级，精心组织、积极引导、智慧地利用各种教学资源，营造良好的课堂气氛。

积极型班级，师生关系融洽，配合默契。这时课堂容量可大些，也可增加一些自主合作探究性学习活动内容。如增加一些探究音乐作品背景和作曲家生平事迹的学习。温吞水型班级，属于乖巧型，能认真听课但班风比较拘谨，课堂气氛热烈不起来，这就需要教师的热情带动和引导。如J班的音乐期末考试改革成班级文艺汇演，一些平时不太参与教学互动的学生表演了小品“烤羊肉串”，吉他弹唱，跆拳道表演等，笔者深受启发，温吞班级只要引导得法同样能出好成绩。消极型班级，学生心不在焉、反应迟钝，很少有人主动发言。这需要教师精心设计教学内容，来调动学生积极参与，从消极走向积极。如Q班，在学习江苏民歌《无锡景》时，本来就不太懂方言的他们，就更安静了。笔者了解到此班苏北学生较多，就灵机一动，换了个淮北方言的《杨柳青》，效果特别好。冷眼旁观型班级，是少数，学生听课很认真，掌握得也很好，但却以自我为中心，不能积极与老师互动，课堂少了默契、热忱和童真，师生间似乎总有一定距离。这就需要教师主动地进行交流，给予关怀，即使在课外，如春游中给某某递上一块好吃的棒棒糖；运动会上给运动员送上一瓶矿泉水，精诚所至，金石为开，慢慢地师生关系融洽了，课上也就能主动交流了。最困难的是对抗型班级。这种班级上课总有那么几个“老大”捣蛋，教师很难驾驭课堂，总得经常停下来整顿秩序。这样的课堂只能缩减教学量，多些时间来联络情感。如安排一些流行歌曲、电影片段或讲一些名人的故事等来引起他们的兴趣。当然也可围坐在一起聊一聊怎么做人。还要想方设法在班级“头目”上多做工作。如B班G同学是班里的老大哥，有很强号召力，偶尔一次，笔者下课出门时，见他把同学丢下的擦鼻涕的纸捡起来扔进垃圾桶。笔者在课上当众表扬了他，大概是从来只受批评没得到表扬的缘故，这孩子从此协助老师管理班级纪律，抓住了这个头，B班的纪律就慢慢好起来了。

教师要把微笑带进课堂，把尊重留给学生。音乐教师要以自己特有的人格魅力来实现课堂的有效管理，以自己精湛的音乐艺术和教学艺术来引导学生，让学生在平等、民主、尊重、和谐的人际关系中，在合作、宽容、激励、欢快的教学氛围中，人人都体验到“我行”“我会”“我成功了”的情感，实现在原有基础上的音乐素养的提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杜萍.课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社，2005.

（江蘇苏州市一中分校三元中学）