培养写作能力提高写作水平

黄惠荣

新课程标准指出，语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，为终身学习奠定基础。小学生作文能力的培养具有重要意义，是人生成功的奠基石。那么，怎样培养小学生的写作能力，提高作文教学质量呢？

一、引导积累，让学生做有“米”之炊

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生平时作文多数是要求写自己熟悉的生活，一些同学感到很顺手，写得具体生动，内容充实；而另一些同学却觉得无话可说，写得干巴乏味，空洞无物。同样是写熟悉的题材，为什么会有这样大的差别呢？主要原因在于平时是否认真观察生活。有的同学是有心人，很注意观察周围的事物，作文就会得心应手，具体的人具体的事都会从脑子里涌现出来；而有的同学对周围的事漫不经心，作文的时候就会感到脑子一片空白，无从落笔。这主要原因是这些学生往往对这些鲜活素材熟视无睹，作文时自然就会陷入“无米之炊”的写作困境。解决这个问题的有效途径就是教会学生观察生活，积累素材，让学生写作文时为“有米之炊”。因此，在实际教学中，教师要注重培养教育学生善于观察生活的习惯。培养学生成为生活的热心者，留心观察周围事物，小到花草树木、鸟兽虫鱼，大到风雨雷电、世事变迁，都要善于观察。同时积极参加校内外各项活动。在观察实践中注意积累练笔素材，使自己成为练笔中的主人。例如，要求学生写一种动物时，我们可以先让学生观察家里养的家禽或牲畜，如鸡、鸭、猪、牛等。仔细观察它们的外形、动作、生活习性，细心听一听它们的叫声，并记录下来。到了写作文的时候，让同学们根据观察记录来写作，他们写起作文来就有话可说。

二、培养兴趣，激发学生表达欲望

兴趣是最好的老师，是学生学习的驱动力，是推动学生探求知识和获得知识的内在因素。激发学生的写作兴趣，能带动起学生作文的积极性、主动性。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生品尝到成功的喜悦，并逐步喜欢作文。在实践中，我的主要做法是组织作文竞赛，出版“手抄作文集”，让学生“发表”作文，体验成功。如果教师经常把学生的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生的作文写得不怎么样，哪怕是一个写得通顺的句子，一个用得生动的词语都要为其叫好，这样更能激发学生特别是后进生的作文兴趣。利用现代信息技术来激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》指出：“善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”21世纪是信息化的时代，以计算机和网络为代表的信息技术飞速发展，信息技术可以使教学活动集文字、声音、图像、影像等信息功能于一体，所以在作文教学中使用现代教育信息技术，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，解决学生“无话可写”的难题。同时，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起学生的写作兴趣。此外，我们还可以利用QQ空间、博客、微博等平台，让学生展示习作，交流与互相评改，让亲戚朋友读读，提出读后意见，帮忙修改等。在作文教学中有效地利用信息技術，不但激发了学生的写作兴趣，还提高了学生的写作能力和信息技术操作能力。

三、写出真话，让学生表达真情实感

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”现在的小学生写作文，大多数采取的方法是平时背范文或仿写范文或东一段西一段摘抄作文选的文章，这样的习作读起来假话连篇。这样的作文，不能让我们的学生获得什么，只能学会作假。作为教师，我们必须要在习作教学中培养学生说真话，诉真情，写出真实的生活，写出独特的感受。要写真话，就不能脱离生活实际。生活是创作的源泉，学生的作文同样离不开生活。因此，我们在作文教学中，要求学生注意观察生活，写自己熟悉的内容。例如，要求学生写校园里的景物，首先要让学生明确这次写作的目的，教给他们观察方法。比如观察树，要观察树的样子，树的枝干、叶子的颜色等；观察花，要观察花的颜色、形状、味道……然后让他们到校园里走一走，看一看，选一处景物、仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来，要写出自己的所看、所感。这样的亲身体验，才真正使学生有话可写，有情可抒。在教学中，只有让学生在平时养成认真观察生活的习惯，设身处地地体验生活，关注真实的生活，这样他们才会细致入微地观察周围的人和事，不断充实自己的生活库，日积月累地做好作文的准备。学生有了兴趣，有了积累，就有了让学生写出真话的基础。

四、多样训练，提升学生表达能力

表达能力的训练要从多种形式去进行。一是训练学生说。说话是写作的前提，能把话说通顺，说具体、说完整，对写作很有帮助。而小学生的习作归根到底是用自己的笔写自己想说的话。那么，连话都说不完整，意思都表达不清楚的小学生，很难想象他的习作会有好的质量。因此，教师在实际教学中要注重学生说的训练，培养学生口语表达能力。如利用看图说话，说一说，利用口语交际等多种形式训练学生口语表达能力。除语文教材中的方式外，教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。例如，可以采取故事会、班队会、活动课等形式。为此，我在每天的语文课上，都安排5分钟的时间，举行“灵感发布会”，轮流安排学生将自己每天看到的、听到的或亲自经历的，印象最深刻的一件事或一条新闻，向全班同学介绍。这样既为同学们提供了作文材料，又提高了学生口头表达的能力，还锻炼了学生的胆量。学生会说了，习作自然会写了，学生的习作能力也就提高了。此外，我还要求同学之间互相交流收集到的观察记录，新闻和好词佳句，为同学们拓宽作文材料的来源。二是训练学生想。习作离不开想象，学会进行想象是写好习作的一个关键所在。小学生正是异想天开的年龄，教师要善于创造机会，张开学生想象的翅膀，激发学生写作兴趣，发掘学生的智慧和灵感。因此，在进行习作教学时，通过引导和讲解，朗读范文，去引导学生运用想象将范文的描绘展现在眼前，同时让学生将自己的想象加到自己的习作当中，使文章内容看起来更加具体和生动。如要求学生写《我的老师》，可以从老师平时的言行，讲课时的动作、神态、批改作业和备课时的繁忙想到老师的辛勤付出。由此通过回忆想象写出具体事例，如生病被老师照顾，老师耐心认真对学生的辅导等。让学生进行想象，将这种想象加到文章中去，使文章内容更加生动具体。三是训练学生读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。要充分利用学校图书室的资源，引导学生开展读书话动，拓宽学生阅读渠道，丰富学生阅读内容，开拓学生视野。此外，还可以要求班上的同学把自己的作文书或其他对同学学习有帮助的课外书带到学校组成班里的图书角，由几个同学管理，负责保管书报和做好借书记录，课余时间开放图书角，让同学们都借书来看。要求同学们在阅读书报时，把看到的好词佳句摘录下来，以便积累词汇，学习语言的表达方法。

总之，在作文训练过程中，要从易到难，字数及次数要从少到多，在学生作文有了进步之后再提出更高的要求。同时要针对习作水平不同的学生情况提出不同的作文要求，让每一位学生都学有所得，让每一位学生都能感受到写作成功的快乐。长此以往，坚持不懈，小学生的作文能力与水平一定会不断提高。

（江苏省苏州市吴江区横扇小学）