中外教育家评介（连载）

张在军

26. 朗格朗

一、生平介绍

保罗·朗格朗，出生在法国加来的康普兰。他曾就读于巴黎大学，毕业后在中小学从教多年，并长期活跃在法国成人教育战线上，担任过法国职工教育中心主任，倡导成立了法国民众教育运动团体与文化会。1948年开始，他在联合国教科文组织中任职，上世纪60年代下半期担任终身教育科科长。他亲身参加各级教育工作所积累的丰富经验，加上他对现实社会的深刻体验，促使他以批判的眼光对当时的教育状况进行了全面地反思，从而形成了改革旧教育、建立新教育的设想。

1965年12月，在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育会议上，朗格朗以终身教育为题做了学术报告。他认为，数百年来，个人的生活被分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，这是毫无科学根据的；教育应是个人从生到死一生中继续着的过程，因此，要有一体化的教育组织。今后的教育应当是随时能够在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能。此后，朗格朗陆续撰写《成长教育与终身教育》《终身教育问题》等著作，配合联合国教科文组织大力提倡终身教育，开展系列活动。朗格朗亦由此被誉为“终身教育的倡导者之一”。

二、教育思想

（1）论现代人面临的挑战与终身教育。终身教育理论、思潮的形成与发展，不仅有它本身的历史渊源，而且有着急剧变化着的社会经济和政治等背景，也是现代社会发展的产物。第二次世界大战以后，一些发达资本主义国家经济增长，国际竞争加剧，因此，普遍采用现代科学技术提高劳动生产率，同时大力发展教育，开发智力。但传统的教育体系不包括学前阶段，而这个阶段是人才开发的重要时期；也不包括学生毕业后的成人教育，而这些现实的劳动力必须通过再教育才能跟上迅速发展和大量增加的科学知识和技术，才能适应社会需要。朗格朗看到，传统教育体系的缺陷在急剧变化的社会中暴露无遗。他主张建立一体化的终身教育体系来取而代之。

（2）论终身教育的发展阻力和动力。朗格朗认为，虽然诸多的挑战在呼唤终身教育，但是仍旧存在阻碍教育变革的保守力量。在他看来，阻力主要有以下几个。①教育事业的复杂性。教育牵涉面广并受多种因素影响，改革难以取得完全成功或迅速见效，从而往往使决策者在是否进行改革或如何改革的问题上举棋不定或畏缩不前。②无视供求规律的强制性原则既稳固了学校制度的本来缺陷，也养成了不愿变革与改进的惰性。③师资培训与招聘方式上的缺陷，使得教师队伍缺乏想象力与革新愿望。

（3）论终身教育的含义与意义。朗格朗认为，一个人有了一定的知识和技能便可以终身应付自如的观念已经过时。教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于个人的发展和作为连续经验的结果得到越来越充分地自我实现。由此，当前教育改革的目标，首先是组织适当的结构和方法帮助人在其一生中保持学习和训练的连续性，同时使每个人通过多种形式的自我教育真正和充分地成为自己发展的对象和手段。这也是终身教育的总的概念范畴。

（4）论终身教育的实施原则。朗格朗认为，实施终身教育无一定的模式可循，因为各国有各国的具体情况、实际背景和急需解决的教育问题，但是可以遵循一定的原则。他在《终身教育的战略》一文中提出了五条原则：①要防止知识的陈腐化，确保教育的连续性；②要使教育计划与教育方法同各自社会特有的、独立的目标相适应；③要在教育的一切阶段，面向着进化、变化和变革的生活，培养活生生的人；④要解除强加于教育的一些束缚，大规模地调动、利用一切训练手段信息和方法；③要在各种措施（技术的、政治的、工业的、商业的等）和教育目的之间，建立紧密的联系。

此外，朗格朗还强调，教育是集体的事业，光靠专门从事教育的人无法向前推进，需要社会各方面力量的支持与参与。一方面，需要社会各方力量，各部門以及各类人士来共同研究解决各种各样的教育问题，参加教育决策；另一方面，随着教育超越传统的限制，教育人已不仅是教师的职责，在某一时刻和某些条件下对教学和训练负有职责的任何人都是教育工作者。

继《终身教育引论》之后，联合国教科文组织出版了国际教育发展委员会的报告书《学会生存》，使终身教育理论日益丰富。其中《学会生存》影响极大，它在出版后的两年内已相继被译成33国文字。该书提出的21条革新教育建议的第一条是：“我们建议把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的主导思想。”也就是说，它要求全世界各国的教育按照终身教育的原则进行全面革新。此后，用终身教育概念来重新组织全部教育活动，在全世界迅速地扩展开来。

（作者系本刊编委会副主任）