以环境创设为载体推动绘本阅读特色构建

姚云芳

我园申报了苏州市科学规划十二五课题《以绘本为载体开展幼儿园早期阅读活动的研究》，确立了以绘本阅读为发展特色。创设丰富的绘本阅读环境，让幼儿在与环境的相互作用下理解绘本，喜欢绘本，让阅读环境对孩子的阅读意愿和养成良好的阅读习惯发挥深远的影响。

一、整体环境——特色显现

温馨、舒适、宁静、自由、宽松是我园绘本阅读环境创设的主要追求之一。温暖的阳光，湖蓝色的纱制天空、透明的贴花落地玻璃、柔和诗意的垂帘，舒适的沙发和靠枕，相对独立的空间，易于取放的书柜、一本本有趣而精彩的绘本构成了安静而温馨的家庭式绘本阅读环境——悦读屋。最新上架的绘本、我推荐的绘本、最受欢迎的绘本……则直观而形象地展示着悦读屋的相关情况。在悦读屋中，亲子自制绘本区是最受孩子和家长喜欢的一个相对独立的区域，在这里，所有的绘本都是家长和孩子的心血，我们请孩子们自己动手自制绘本，同时邀请家长为孩子的绘本添上简单易懂的文字注释，这样的形式极大激发了孩子和家长的参与性。

“绘本之旅”设置在幼儿的楼梯两旁，主要通过图片和绘本内容简介相结合的方式展现在孩子们的面前，不仅带领着孩子走进了绘本的旅途之中，更让孩子们了解阅读的多种形式，产生对文字的兴趣。而走廊过道里的绘本世界则为孩子们随手阅读提供了便利的条件。

专用图书室是幼儿园绘本藏书最多的地方，也是各类幼儿读物最丰富的场所。在这里，我们根据绘本的题材进行分门别类地投放，如品格培养的、美感训练的、生命教育的、自我认同的、人际关系的、环保意识的等等，让孩子们通过自主选择的方式来阅读绘本。

二、班级环境——个性鲜明

个性化的阅读区域主要以班级为主。要求每个班级充分利用空间为幼儿创设个性阅读区域，从而促进班级良好阅读氛围的形成

（1）绘本阅读区。①绘本投放，循序渐进。绘本阅读区结合幼儿年龄特点提供绘本阅读材料。小班投放了画面线索较为单纯，主要形象突出，色彩明快、鲜艳，情节生动有趣，基本为一本一个小故事，以图画为主加一句文字的短话的图画书，如《是谁嗯嗯在我头上》《好饿的小蛇》《谁咬了我的大饼》等。中班幼儿理解力得到了很大的提升，他们能够阅读单页多幅图画故事，并能关注图画故事中的细节部分。结合中班幼儿特点，可投放情节联系比较密切的绘本，如《小猪变形记》《犟龟》等，让幼儿通过对画面的观察，找寻故事发展的线索。大班幼儿能够感受作品的情感发展脉络，并对角色形象的思想感情做出自己的判断。大班阅读区可投放《特别的羊》《猪也会飞》《母鸡萝丝去散步》等情节发展脉络丰富的绘本，引导幼儿在阅读的过程中综合运用多种形式，创造性地表现自己对作品的认识。②规则制定，醒目明了。在幼儿园环境创设中，一个符号、一个标号、一组示意图、一张照片……，这些直观的示范，对于孩子来说，都起着规范行为、提示规则、示意步驟、丰富活动的功效。因此，在阅读区环境创设的过程中，师幼一起设计醒目明了的图文相结合的阅读规则，如“一页一页翻”“认真仔细看”“我喜欢安静”等，让幼儿在环境的暗示和影响下，学会文明阅读。③场地布置，恰当有序。班级绘本阅读区和园部阅读区有着很大的区别。如空间设置，班级阅读区的空间没有园部开阔。在场地设计上，可以开放和封闭相结合为原则。开放的是书柜，封闭的是阅读的空间。教师将阅读区中书柜并排背对着阅读区摆放，这样幼儿可以在外面先选择好自己喜欢的绘本，然后再进入阅读区阅读，既扩大了阅读区的空间，同时也为幼儿创设了安静的阅读环境。

（2）绘本自制区。绘本自制区的设置，主要放置在中大班阶段。在中班可提供多种图片，为幼儿自制绘本提供便利条件。大班图片相对减少，更多的是提供幼儿多种彩纸、各种绘画工具，引导幼儿通过画画和做手工的方式表现故事中的情节，通过这样的形式，让幼儿同时成为作者和读者，从而拥有更完整的文学经历。

（3）绘本表演区。对绘本的二次创作和改革，运用绘本剧的形式，让幼儿在与绘本对话的过程中，提高认知能力、观察能力、沟通能力，是我们设置绘本剧场最主要的目的。为了让幼儿有一个更为广阔的表演天地，我们在两个大班的走廊安装幕布，平时不用的时候，幕布拉开，就是走道，当剧场开演的时候，幕布拉上，那就是一个天然的剧场。在剧场里面，有编好座位号的座椅、有舞台、有配音设备、有话筒，在这样的环境创设中，幼儿可尽情演绎。小班、中班、大班的孩子都能在绘本剧场中寻找到自己的位置。

三、亲子环境——立足开放

（1）家长绘本讲座。让家长走进幼儿的“绘本”阅读，帮助家长掌握绘本阅读方法和技巧，从而创设浓郁的家庭绘本阅读环境，是绘本阅读环境创设中重要的途径之一。因此，我们召开了关于绘本阅读的专题讲座，通过讲座向家长们宣传绘本阅读对孩子成长的重要作用，先让家长了解绘本，喜欢绘本，继而再和孩子一起阅读绘本，一起互动、探索绘本的美妙。

（2）家园绘本漂流。一本绘本只有一个简短的故事，幼儿半小时就能够读完一本书，如何让幼儿读到更多的绘本，是一大问题。为了解决这个问题，可以开展“绘本漂流”活动。鼓励每个孩子带来一本绘本，然后在绘本上编上“漂流号”，按“漂流号”一个传一个，每周交换阅读，还可设计绘本漂流卡，请家长们和孩子一起用一句话来描述每次的阅读体验。绘本漂流，不仅节约了阅读的成本，增加了幼儿阅读量，让幼儿在漂流中体验着分享的快乐、阅读的快乐。

（3）故事妈妈进校园。“故事妈妈进校园“活动是家长和孩子们最喜欢的活动。家长自愿报名，确定时间，每月安排故事妈妈为幼儿讲述绘本故事。让一个“故事妈妈”带动另一个“故事妈妈”，带动一批“故事妈妈”，从而推动每个家庭的亲子阅读，让绘本驻入每个幼儿和家长的心田。

华东师范大学博士生导师周兢教授说：“我们希望中国的儿童可以从小就获得一个良好的阅读环境。”从园部环境的创设，到班级环境的创设，以至亲子环境的创设，相信以绘本为载体的幼儿园早期阅读特色一定能为幼儿园的特色发展注入新的活力和动力。

（江苏省昆山市东部新城幼儿园）