“趣味法”在小学古诗教学中的运用

郑玉忠

摘 要：古诗在小学语文教学中占有极为重要的地位。探究小学古诗的教学方法具有十分重要的现实意义。

关键词：古诗；教学；画诗；唱诗；演诗

古诗在小学语文教学中占有极为重要的地位，它体现了中华民族文化的博大精深，是对小学生进行传统文化启蒙教育的好教材。小学语文教材选编了许多古典诗词，有的立意高远，哲理深刻，有的构思新颖，语言清新。这些千古名篇，脍炙人口，堪称经典。古诗词的语言精炼、意境深远，与现代语言有着很大的差别，对于小学生的学习无疑是个难点。如果教学方法不当，其优美意境和生动形象就会被肢解得七零八落，毫无趣味，教学效果就会大打折扣。教学中，教师可以通过唱诗、画诗、演诗等形式，品尝诗味，探析诗趣，使学生充分领略古典诗词的魅力，有效激发学生的学习兴趣。力戒教师繁琐、机械地分析、讲解，强调以生为本，以读为本，以趣为本，突出语言的积累和在自主环境中运用。

一、举笔画诗

自古以来，多少文人墨客将诗与画相提并论。 在他们眼中“诗是无形画，画是有形诗”。诗词之所以能够与画相通，是因为二者都具备了结构美、色彩美、意境美等审美元素。以致许多名诗佳句，常被人选作绘画的题材，许多文人雅士也为一些名画佳作，留下了咏画的篇章。甚至古今考场都不乏为相应的画面配上合适的诗词名句的试题。因此，语文教师可以引导学生拿起画笔，用“画诗”的方法去叩开学习古诗的大门。

古代许多诗歌具有诗中有画，画中有诗的特点，让学生根据山水诗、田园诗所描绘的山川花鸟、茂林修竹等景物，挥动画笔，把诗意画在白纸上。再让学生在自己的画作中与诗人对话，进而体味诗人当时的情感。例如，在教学《江雪》一课时，教师先在黑板上画了一幅简笔山水画，在引导学生反复吟诵古诗后问：“‘千山该怎么画？‘万径画在哪里？。”学生跃跃欲试，争相要上黑板画。最后确定一人来画，全班学生指点、议论。由此理解了诗中“千”和“万”的含义。教师接着又问：“孤舟”该画在哪？“蓑笠翁”又画在哪呢？”在教师逐步引导下，学生圆满地将这幅 “寒江独钓” 图画完。最后，再让大家集体吟诵整首古诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生通过反复诵读，结合刚刚完成的画，对诗的含义，已了然于心，无需教师多费口舌加以解释。简简单单的一幅画，胜过千言万语。

通过画诗，学生走进了作品，了解了诗意。要是诗歌的含义偏于深奥，学生在读了几遍之后也无法画出来。这时可发挥多媒体的作用，播放相关视频或教学插图。学生通过画面可以缩短古诗与自己生活经验的距离。例如，教学《登鹳雀楼》时，播放一段登楼的视频。镜头画面由底层升到上层，视野逐步开阔。这时再揭示诗所蕴含的哲理，也就水到渠成了。这正是“诗中有画，画中有诗”。

整个教学，丰富多彩的画面贯穿全过程，学生从读诗到画诗，完成了古诗的学习和积累。

二、开口唱诗

我国的诗词与曲，自其诞生之时起，就是不可分割的姊妹艺术。许多古诗本身就是一曲动听的歌，唱出了诗人心中悲情欢歌，喜怒哀乐。小学古诗教学，如适当地吟吟唱唱、或纵情一曲，在优美的音乐背景的烘托、熏染下，学生可以更好地理解诗意。

教师为古诗配上一些符合其情感基调的主题音乐作背景，教师范读时能加深学生对古诗主题的理解，学生朗读则能激发情趣。优美典雅的音乐旋律能烘托诗情，创造出一种情境，让学生走进特殊的艺术氛围中，为学生领会诗人的情感创造有利的条件。例如，教学三年级的《村居》时，可以配上一首欢乐明快的牧童之歌，在欢快活泼的乐曲声中，学生感觉自己就是一群放学归来的儿童，在草长莺飞的时节，迎着和煦的春风，一起放飞心爱的风筝。

几乎每个小孩都喜欢唱歌、跳舞、做游戏，教师不妨将音乐课引入语文课堂。让学生唱一唱，在歌唱中感受诗歌的意境。音乐界早已为许多古诗谱了曲，教师可以直接从网上下载，让学生歌唱，让学生在手舞足蹈、载歌载舞中完善古诗教学。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。短短二十个字，很快学生都会倒背如流，滚瓜烂熟了。春天到了，桃红柳绿，鸟语花香。这些自然常识学生也不陌生。但学生对“不觉晓”并不一定都能理解。教师让学生学学唱唱，让他们在歌唱中进一步体悟诗意。同时利用多媒体辅助手段，配上一定的画面，再现古诗的情景。学生边唱边看，将会收到令人满意的教学效果。

其实对中低年级的小学生而言，古诗教学并不需要紧抠字眼，掌握每个词、每句诗是什么意思。而要把重点放在培养学生兴趣，创设生动活泼的教学情境上，在歌唱中帮助学生理解古诗的意境，让学生整体感受古诗所蕴含的美的元素。

三、剧情演诗

古人诗作或咏物，或写景，或抒情，或叙事，每首诗都包含着一个故事。这些闲闻轶事可以提高学生对古诗的学习兴趣。如苏教版第九册的《黄鹤楼送别》一文，就是對李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》背景故事的演绎。教师可以此文为蓝本，在教其他古诗时，让学生模仿这篇课文，将古诗改写为一则小故事。如《宿新市徐公店》一诗，色彩明丽、花香蝶飞、童趣盎然，使人如临其境。在想象力丰富的儿童看来，这首诗不仅仅是诗人眼里的一幅画，更是一个童心未泯的美丽故事。教师让大家仔细看图，启发想象：追蝶的孩子脸部表情如何，黄蝶飞的神态是怎样的，追蝶的孩子会怎么想、怎么做。先说给同学听听，然后写成一篇短文。

有时可以将古诗改写为一幕微型课本剧，创设情境，让学生分角色扮演剧中人。进行诗情的演绎。例如，学习《访隐者不遇》时，就可让学生分别扮演诗中的访客、童子和隐者，一问一答，一指一望。生动有趣的即兴表演将大家领入一个诗情诗意相互融合的故事情境，表现了诗的幽远意境。

对古典诗句的学习，不能局限于理解和掌握，而要以诗为切入口，开展听说读写的训练，这样既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。

总之，古诗教学要创设多样的学习方法，充分调动学生的兴趣，提高课堂学习的效率，让学生在趣味中把握诗意，领悟诗情。

（江苏省昆山市玉山镇第三中心小学）