双反馈教学模式在大学英语视听说教学中的效应研究

谭欣欣

【摘要】双反馈是指结合教师反馈与同伴反馈共同来纠正错误，重组语言输出的过程，是过程教学法的重要组成部分。本研究结合近年来英语反馈研究的成果与不足，通过定性分析与定量分析结合来探讨以下两个问题：第一，双反馈教学模式对大专学生听说能力的提高是否有促进作用？第二，双反馈教学模式在提高大专学生写作的一致性、连贯性和准确性方面的作用如何？

【关键词】双反馈 大学英语

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0099-01

1.引言

学习者在产出目的语的过程中，会察觉到自己所想表达的内容和所能表达的内容间存在一定差异。即在某种情况下，产出目的语的活动能促使二语学习者有意识地注意到语言问题，并由此去观察目的语的形式，获得新知识，巩固已有的旧知识（Swain，1995）。因而，二语学习者在输出过程中，不仅会产生内在反馈（即输出促使句法构建和自我监控），而且需要得到外在反馈（即来自教师、同伴等外来形式的反馈）来纠正错误，重组输出。作为过程教学法的一个重要环节，近年来不同形式的反馈模式被广泛应用于英语教学，反馈研究也备受研究者的青睐。而本文中所提出的双反馈是指教师反馈和同伴反馈相结合构成课堂交际、师生互动的有机组成部分。互动性的双反馈（教师反馈与同伴反馈，以下同）不仅可以避免教师的“一言堂”，而且在教师隐含性否定反馈语的诱导下，学生会自然而然地使用目标语去获取信息、表达思想。

笔者根据大学英语视听说课程现有背景，结合双反馈教学的特征、构成要素，建构了适用于大专学生的，融教师反馈和同伴反馈于一体的教学实施模式来研究大学英语视听说教学中实施双反馈教学的可行性和必要性，阐明了双反馈教学在大学英语视听说教学中可以取得很好的课堂教学效果，并针对双反馈教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释。

2.教学模式的设计、实施与检测

本研究选取了西北师范大学知行学院教育管理系两个班的大一非英语专业学生进行研究。在实验班运用双反馈所构建的教学模式对学生进行训练，对照班使用传统的讲授式教学。通过对两个班学生成绩的双向比较（横向、纵向比较），结合问卷调查的结果，来验证构建模式的合理性。本研究的数据收集通过以下三种形式完成：前测、中测和后测、问卷调查和课后访谈。所得数据通过SPSS进行定量分析和课堂观察法进行定性分析相结合。

研究第一阶段，完成高考英语成绩统计和前测并发放调查问卷，了解学生成绩及对反馈教学的理解程度。通过前测成绩分析可以看出，实验班和对照班在入学初英语成绩是相当的，没有太大区别。结合前测成绩把两个班的学生分别分成八个小组，每组5人左右，每组成员成绩分布分别包含高考成绩测试中的高、中、低分的学生。然后对实验班的学生进行同伴反馈活动培训，并分发由教师设计的具体反馈细则。研究第二阶段，在上课过程中，在实验班进行教师反馈和同伴反馈相结合的方法对学生的听力结果和口语表述进行评改。教师反馈内容包括评分、间接改错以及在学生英语听力和口语部分表达内容和组织层面给出评语；同伴反馈内容包括之前培训活动中提到的对听力和口语中常见的错误进行分类和讲解、学生间以小组为单位按照同伴反馈表的要求填写反馈意见、同伴语法反馈、同伴反馈示范及小组形式的同伴反馈练习。研究中期的时候对学生进行试听和口语表述中测并进行课后访谈。研究第三阶段，根据实验班老师和学生给出的反馈信息对大学英语课堂进行微调，最后实施后测。

双反馈新模式构建为：第一步，对学生进行反馈定义及内容培训；第二步，学生视听说练习；第三步，教师对学生表现进行评分、改错及给出评语；第四步，以小组为单位按照同伴反馈表要求填写反馈意见；第五步，结合教师反馈评分及同伴反馈评分选出示学生进行反馈示范；第六步，反馈示范之后进行反馈练习。 学生摘抄下老师纠错和评语内容及同伴反馈表中的反馈意见和语法反馈内容，仿照同伴反馈示范再重新进行口语表述。

3.数据分析

实验班前测、中測和后测的听力和口语成绩用SPSS单因素方差来检验其结果。如下表所示：

ANOVA

英语成绩

三次不同测试的写作成绩方差检验F值为18.093，相伴概率为0.000，相伴概率小于0.005，表示拒绝零假设，也就是说前测、中测和后测成绩之间存在显著性差异，即双反馈教学模式对于三次测试成绩是有显著性影响的。

结合实验班和对照班的后测成绩分析。其独立样本T检验分析结果如下：

Independent Samples Test

F=8.871，Sig=0.005<0.05，说明两个样本的方差相等。P值（Sig.2-tailed）=0.46<0.05，即表明两组之间的成绩存在显著性差异，也就是说经过一学期不同模式的学习，实验班的成绩要高于对照班的成绩且笔者所建构的自主学习教学模式具有一定的效度。

结合前期的调查问卷内容和后期的访谈内容，学生从之前对于双反馈教学的不了解到课堂学习中能积极主动的给予反馈并解决问题，再到后期双反馈学习信念和观点的转变，也显示了大学英语教学中实施双反馈教学模式的可行性和必要性。

4.结论

在大学英语视听说教学与研究实践中，双反馈模式的设计、实施和检测，突出了对语言信息的理解、保持和技能应用强化。本研究实验报告数据也最后显示了采用双反馈模式的实验班较仅接受教师单反馈的对照班，英语的听力和口语表达的提升更为明显。这说明实验材料是科学可行的，大学英语双反馈模式的有效性和合理性已被本研究所证实。本研究也获得了实验班师生对于模式教学的认可。教师不仅喜于课堂教学效果的明显提高，学生更是被听说练习新颖的选材和灵活的形式所深深吸引。与教师单反馈的模式相比，实验材料在实用性和可操作性方面优势明显。