校长要成为学校教学的领头人

吴蔚萍

校长教学领导力的提升已成为当前教育研究者、管理者和校长们共同关心的重要问题[1]，美国校长把管理学校教学工作称为“做学校教学的领头人”。2014年2月，笔者随浙江省教育厅高中校长培训班赴美国开展为期21天的教育考察。期间，我们走访了12所高中和大学。美国独具特色的课程改革和育人模式固然给笔者留下了深刻的印象，但美国高中校长强化教学管理，注重教学领导力的提升更令笔者难以忘怀。

一、置身现场：美国高中校长提升教学领导力的核心

（一）重心前移，亲自领导学科建设

美国学校没有类似中国学校中层级的教学管理机构，如教务处之类的，虽然学校也配有管教学的副校长，但教学副校长的职责主要是负责教师安排和教科书、图书馆等教学资源的管理，不直接参与学科教学管理。[2]所以，校长将提高学生学术成绩的重任直接压在了系主任肩上，类似中国学校的教研组长。多数高中每周由校长主持召开一次系主任会议，校长先听取各系主任对学生学习情况的汇报，然后共同讨论改良策略和落后学生帮扶计划。学期初，还要统筹安排学校课程，编制课程计划；期末统考后要进行成绩分析，制订教学改进措施。[2]系主任的主要职责是以提高本学科学生学术成绩为目的，将体现校长教学领导意图的决策及措施在教师中贯彻落实。

（二）巡查课堂，直接引导教学反思

近几年来，走课逐渐成为了美国中小学校长实行教学领导的一种有效方式。校长为了帮助教师改进教学实践，对学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等，进行一天一次或一周三至四次以短暂的十分钟以内、有焦点的、不带威胁性的巡视。走课将传统的诊断式督导方式转换成校长与教师之间频繁的非正式、非评价性的短时间思想交流，从而引导和培养教师对教学策略、教学方法等进行反思。[3]走课与中国学校的推门听课，除了对象上有区别，更不同的是，校长不仅看，而且对所看的每位教师都用一张评价表进行评价记录。校长把填好后的评价表放到每位教师的信箱里。如发现课堂教学有问题的教师，就找他谈话，使其认识到不足并改进教学。

（三）因地制宜，科学规划课程设置

美国学校的课程除必修的几门课程外，每所学校都开设许多供学生今后就业、升学选修的课程，课程门类多，组织上课又复杂，既不分行政班上课，又不分年级上课。同一门课程允许学生根据自己的实际状况选修不同程度的课程，只要你修满规定的学分就行。所以说，美国学校的课程表每周都在变换，但一个学年有一个整体的安排。[4]美国高中一般都设置专职的课程咨询教师，负责指导学生选课，指导学生制定三年的学习规划。课程咨询教师在校长的直接领导下，因地制宜，科学规划、编制学校教学课程。

（四）坚持一线，高度关注人生指导

美国各州下设学区，在聘任高中校长时非常注重校长的从教经历和教学水平。所以美国高中的校长都是从一线取得校长任职资格的优秀教师中选拔聘用的，正因为校长是从普通教师成长起来的优秀分子，所以他们非常留恋上课的情景。他们工作再忙，也不脱离教学一线，不放弃进班上课，当面辅导学生的思想和学业。美国高中没有班主任这一岗位，所以各校都规定，从高一开始，每位人生指导教师，包括校长在内，负责辅导近20名学生，直到高三毕业。辅导时间除了上午课前和下午课后进行个别辅导外，人生指导教师每月还分两次把这些学生集中起来进行面辅。辅导的内容主要是一些学习策略，当然也有心理情绪的调节和学习困难的帮辅解决。

（五）全程监督，不断提高学术质量

国人都以为美国教师和学生轻松，不用为考试和分数担忧，其实这是误解了美国教育。美国大学录取非常看重学生的分数和排名，特别是名校。包括高中平均成绩、毕业排名、高考成绩、托福成绩以及AP成绩等。特别是奥巴马上台后，强调基础教育要向中国学习，推行全国、州、学区各种层次的学业统考，考试分数作为评价学校和教师的重要依据，甚至是学校经费拨付的依据。校长们以学区、州、国家的课程标准为准绳，以学区、州、国家测试成绩为依据，监督教师选择教学内容，组织课堂教学，评估改进学业质量，组织辅导落后学生，保证不让一个学生掉队。[4]通过定期组织考试，定期数据分析，定期调整教学策略，全程监督，不断提高学生学术质量。

二、角色转型：中国高中校长提升教学领导力的关键

当前的教育发展形势对校长专业化的要求越来越高，“校长是学校课程教学领导者”这一命题，伴随着课程改革的深入越来越凸现其必要性和紧迫性[4]。教学领导是校长从职务角色转向职业角色的标志。

（一）坚持一线教学，提高自身教学业务水平

从校长的职业发展路径看，多数校长首先是因为教学出色，然后才一步步走上校长岗位。校长出身的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果想成为一位好校长，那么首先就得成为一名好教师。”校长是教育人的人，是教师的教师。这就要求校长不仅是学校的行政领导，更应是教育方面的行家。

校长要带班上课，虽然颇有争议，但这是趋势，甚至会成为潮流。深化高中课程改革中产生的绝大多数问题都出现在课堂，我们寻找解决问题的办法也还是在课堂。因此，校长要完成一定量的课堂教学任务，备课、教学、批改、辅导等环节亲力亲为。校长要带头执教研究课、展示课，给教师以榜样示范，营造浓厚的教研氛围。校长要给师生一种总是持续在做重要而非紧急的事情的感觉。曾有人对“教而优则仕”颇有微词，殊不知，业务水平高的教师当校长，他有条件让优秀的教师更优秀，让暂时不优秀的教师也变得优秀[2]。因为职务权威与专业权威是两码事，学校发展需要的不仅是校长的行政管理，更需要校长的专业引领。

（二）重视学科建设，打造高效和谐的教师团队

用正确的方法去引导和促进教师的专业发展，并充分发挥教师团队力量来发展学校，这才是校长教学领导力的重要目标。我们应借鉴美国校长的做法，充分发挥团队的力量，让骨干带动、引领全组教师，使教师的专业发展尽快从个体走向合作。校长要经常组织召开教研组长会议，听取意见建议，共同商讨提高学科质量的对策。在时间许可的前提下，校长多参加学科组校本研修活动，带头讲座、讨论、听课、评课，带头参加质量分析会、试题评价会及其他教学业务活动。校长要给予教研组长有效的学科建设指导，帮助教研组长确立学科建设目标，给教研组长适当的压力，当然也要为教研组长组织学科业务活动提供必要的物质保障。为调动组长及教师合作互助的积极性，可以采用学科备课组、教研组教学绩效捆绑考核，还可以设立“和谐团队”奖，对优秀团队给予表彰鼓励。

（三）搭建专业平台，构建学为中心组织文化

提高教学质量、促进学生发展是学校管理工作的首要目标。因此，校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。[5]通过教师大讲堂、师德论坛及校本培训等形式，向同事汇报学习体会、教育教学观点或展示教育教学技能，促进教师之间的观点交流、经验互补、理念碰撞。校长要善于搭建教师成长和专业发展的平台，创造一种共享的价值观，即“学为中心”，引领全体教师的行为。如举办教学活动周，举行优质课评比、论文评比，召开学术研讨会等，鼓励教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课成果，交流课改体会等，激发教师开展反思性教学的积极性和主动性。

学校的各处室、部门都要紧密围绕学校教学发展目标去计划和实施各项工作，而且各部门之间要通力合作、协调一致，创造良好的文化氛围，服务于教师的教和学生的学。

（四）重视顶层设计，开发特色鲜明学校课程

课程是承载学校发展，体现办学特色、彰显学校个性的内核。但是，现实中仍有不少校长以行政事务忙为由，忽视对课程规划、开发、实施、评价等方面的研究实践，因而失去了自身教学领导力提升的机会。

美国高中最大的特色就体现在课程设置上，每所学校各有千秋。有的侧重艺术，有的侧重学术；在侧重学术的里面，有的侧重理工和科学，有的突出数学和阅读等，完全可以说是一校一课。在课程的组织实施上，又体现了校长的匠心独运，每天上课的节数各校不同，上课时间长短也不同，从40分钟至2小时不等，因为课程设置和教学的内容不同。所以，校长应依照学校的办学理念、培养目标和特色发展方向，结合国家课程标准对学生的基本水平要求，对学校课程进行系统的思考，全面规划学校课程，做好顶层设计。同时，校长要高度重视对课程资源的整合与充分开发利用，还要督促教师开设、管好课程。

（五）强化教学管理，完善促进教学提升制度

美国高中日常教学管理相当严格到位，各种考核评价都对教师产生了无形的压力，直接影响着教师的教学行为。相比之下，我们的制度不少，但很多制度不切实际；有不少制度虽切合实际，但无法执行到位。所以，校长要以促进教师教学改进为目的，带领教师修订完善现有的教学管理制度。比如，先通过发动教师参与，对备课制度、教案检查制度、教学评比制度、听评课制度等各种现有教学管理制度进行批判性反思，发现原制度中亟待改进的地方，然后从细节上对制度进行改进，使之有效地领导教学，同时服务于教学。课堂管理制度是最重要的教学管理制度，校长应学习美国校长的走课经验，经常性地走进教室听课、评课，了解教与学的情况，倾听教师的呼声，引导教师改进教学方法。校长要学会建立符合校情、师情、生情的学生学业质量监控体系，能熟练运用考试数据分析教师教学状况和学生学习状态，根据质量监测的分析数据组织和指导教学，帮助教师改进教学行为。

教学领导力是校长领导力的核心要素。校长只有学习借鉴，真正转变角色，做校长应做、想做、能做的教育事，学校内涵发展才有希望。

参考文献：

[1] 赵德成.校长教学领导力：领导什么与怎么领导[J].中小学管理，2010（3）：7-9.

[2] 美国学校校长是怎样做教学领头人的？[EB/OL].（2010-08-21）[2014-09-30].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_56ff266b0100ketd.html.

[3] 项瑾.美国中小学校长“走课”制度述评[J].临沂大学学报，2012（6）：50-52.

[4] 陈祥春.美国学校校长怎样做教学领头人[J].教育导刊，2010（08）：51-53.

[5] 在教师的专业化成长过程中校长应该做些什么[EB/OL].（2012-03-14）[2014-09-30].http：//wenku.baidu.com/view/59fb396348d7c1c708a145a1.html.