基于教育教学中初中学生的自主管理探究

舒卫平

摘要：课程标准指出，运用多元化的教学思维模式，注重发挥学生在学习活动中的主体性地位和作用，鼓励学生运用合作探究等互动模式参与课堂学习，不仅能够有助于活跃课堂教学氛围，还能够提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕教学素材，鼓励学生尝试和探索运用多元化的形式进行互动探究，不仅能够帮助学生加深对课程的理解和感悟，还能够增强学生的学习体验，提高学生的综合语言运用能力。这种互动探究的教学思维模式是优化教学过程和教学方法的有益尝试。

关键词：初中学生；自主管理；探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0111

一、科学、合理地组建合作小组

教师结合班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组六人，共八个小组，每位学生都编上号码，每组都是1-6号，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。

二、选拔、培养素质过硬的组长

教师通过观察、交谈、试用，选出责任心强，大公无私大胆泼辣的学生担任每个组的组长，然后加以培养。首先，明确他们的职责，实行包干责任制，纪律、学习、卫生、课间秩序等一包到底，出现问题，先追查小组长的责任，再追查当事人的责任。其次，给小组长一定的权利，如根据各科进度和个人的学习情况分层布置各科巩固性任务，或者给违纪组员小小的惩罚等。再次，小组长根据自己组的情况，制定出本组的学习计划，明确学习任务和目标，传达给每个组员，组员可根据组计划制定出自己的学习计划，清楚地写出自己各科要达到的等级，要追赶上哪位同学，时间的合理分配等，并且小组长要经常提醒。组长还可以写出本组的决心书、挑战书等，以此来鼓舞组员的斗志，增强小组的向心力、凝聚力和战斗力，增强组员的集体荣誉感，让每一位成员时时保持浓厚的学习兴趣，坚强的意志和旺盛的学习战斗力，实行兵管兵，兵教兵和兵治兵，使小组长真正成为教师的得力助手。

三、公平、合理的监督评价机制

为了避免小组长滥用职权，出现不合理现象，班内实行多种监督机制，小组之间相互监督，组长相互监督，组长监督组员，组员监督组长，人人互相监督，组长每天一汇报，组员随时可检举、揭发，检举违纪有奖励，视其情况给予加分，一般是加1分。同样是违纪，组员一次减1分，组长一次减2分，只要组内有违纪现象，组长都要减分。

评价实行过程性评价和结果性评价，各占百分之五十。量化实行两套方案，小组量化和个人量化，这样既有利于小组竞争，又有利于个人才能的发挥，既有群体评价，也有个体评价。过程性评价是指日常量化分，包括纪律、学习（可细化为课堂表现、课后作业、预习情况、测试等）、卫生、好人好事、违纪等，组长要作详细记录，这既是综合素质平定的重要依据，又是家长会的第一手材料。无论哪一项，一般以1分为单位加或者减，特别突出的可2-3分，校级奖励或处罚的要加倍奖励或处罚。结果性评价是指期末检测、学生自评、家长评价、教师评价、小组评价按学校规定的比例折合后的分数，过程性评价性和结果性评价相加既得出小组得分和个人得分。按高低排列就可评出优秀小组和先进个人，评先树优、入团等，很好操作，不用再费时费力、民主评议了，期末综合素质平定等级也自然产生。

班内实行“捆绑评价”，实行一荣共荣、一损俱损。如，一组被评为优秀小组，全组受表扬和奖励，奖品每人一份。通过这样的形式来增强学生的自觉性和对于本组的责任感。

学生把自己的小组看做自己的小家，每个学生的收获都是小组的收获，每个学生的进步都是对小组的贡献。一个小组取得什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。这个小组凝聚着他们的心血，他们既要完成自己的学习和其他任务，还要与大家一起，承担犯错的压力，或者分享学习成果，互相团结，相互支持，使整个小组的学习获得成功，共同的荣誉展现着个人的风采。

教无定法，学无止境。我们要继续学习不断反思，掌握全新的教学方式、方法，以适应新形势下的教学思想。

（作者单位：安徽省望江县实验中学 246200）