新课标下中学英语有效课堂的构建策略

周喜国

摘要：构建有效课堂是新时期英语教师孜孜以求的奋斗目标。笔者认为，在英语教学过程中，教师只有正确把握“教”与“学”的关系，认真剖析课堂存在问题，优化课堂结构，加强学法指导才能顺利实现三维教学目标，促进学生英语素质全面提升。

关键词：英语课堂，有效教学，学法指导随着新课程理念日益深入人心，实现“有效教学”已经成为当前课改的核心问题。在中学英语教学中，受应试教育的影响，一些教师由于知识老化、教法陈旧，因此出现课堂“低效教学”的情况十分普遍。本文作者结合教学实践，对如何优化教学环节、提高课堂教学效果方面进行了探索和实践，并取得了较好的效果。

一、目前中学英语课堂教学中存在的误区和不足

1．学生英语学习的兴趣不高，缺乏学习源动力有不少学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2．教师课堂提问方式单一，师生互动环节少提问是英语教学的基本形式之一，然而英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生机械重复或重现事实要求，而发散性、开放性的、迁移性的，能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例偏少，学生只能在教师的思维框架下来思考问题，因此师生互动环节设计不合理。

3．不能发挥教材导向功能，出现“本末倒置”为了拓展学生的知识视野，有的教师置教材于不顾，片面夸大习题的作用，试图通过反复练习达到巩固“三基”的目的。事实上，这是一种“本末倒置”的做法。在各种考试题目的设置中，有相当数量的基础题是课本上基本知识的直接引用或稍作变形而得来的，即使是阅读、完形填空等综合性的题目也是基础知识的组合、加工和发展，充分表现出教材的基础作用。目前考试评价改革已经由“知识立意”向“能力立意”转变，并将会继续深入下去。但学生对课本知识的掌握不扎实、理解不全面，课外花的冤枉时间多。

二、提高中学英语教学有效性的方法与对策

1.巧妙导入新课，激活学生学习的兴趣“良好的开端是成功的一半”。导入环节虽仅几分钟，或仅几句话，其作用却不可小觑。得法精彩的课堂开头不但能很快地吸收学生的注意力，诱发学生强烈的求知欲望，使学生及早地进入学习的最佳状态。正谓针对不同的课型，或提问、或设疑、或故事、或悬念、或猜迷、或游戏、或联想、或讨论，充分发掘素材资源“以趣激学”，设计好导入环节。

2.方法多样化，提振学习的积极性美味的菜式吃多了也会腻。在课堂中，长期固有地使用相同的教学方法，学生难免产生厌倦。要激发学生英语学习兴趣，使其常处于亢奋状态，促使学生积极主动学习不断变换方法就显得非常必要。英语教材中每篇课文的课型、题材、体裁、内容、风格不尽相同，因此具体教法也要因课而异。比如：在写作训练过程中,摘记例文或他人的精彩句子，积累语言素材；课本剧角色扮演；听故事，口头复述，然后书面改写或续写故事。不断交替使用不同的方法，使学生的听力、语感和书面表达能力得到有效的提高，学生自然会乐在其中，习有所得。

3.精讲精练，实践性是有效课堂的保证课堂教学中教师要精讲少讲,学生精练针对练,发挥教师的主导作用。教师工作着重于“疏”和“导”。疏专注于学生思维障碍处，导落脚于教学内容的关键处。学生的主体地位要从时间上、机会上让学生勤于思考、勇于实践。分配上教师最多讲二十分钟，另二十分钟留给学生动手、动脑、动口，让学生去发现、去纠正、去总结，或朗读，或表演，或情景交际。学生的主体作用发挥得越充分，学生学习的自觉性、主动性和创造性就越强，课堂教学效果就越好，教学目的就越容易达成。

4.加强教师学法指导，增强学生学习的信心

(1)培养学生养成课前预习的习惯。课前预习是高效率学习的基础。欠缺课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之则可以培养学生的自学能力，减少学习障碍，降低学习难度，提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习还可以发现疑难，引起思考，提高语言输入的针对性，从而增强听课效果。

(2)教会学生如何做笔记。俗话说“脑记不如墨记”。笔记作为一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识和克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。而英语科由于语法点、语言点复杂繁多且分散的学科特点，学会做笔记更显重要。整理笔记的过程就是对信息筛选、提炼的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高浓缩信息的加工能力。成熟的笔记本是学生复习的重要载体，直接影响学生获得的体验。

(3)合理复习，有效识记。语言学科的识记相对于其他学科更加重要。要达到有效识记的良好效果，据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的心理遗忘曲线理论，时间间隔和重复的次数是关键。故课后及时复习巩固，适时重复对新学知识的理解和记忆，才能系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。

5．提高课程意识，提高教学的有效性 课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。课程意识关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义，和教学意识相比，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念，在课堂实施过程中，突出语言的人文性，始终不忘英语交际工具的属性，使用是语言的最有效的习得途径。

实践证明，优化课堂教学是提高英语教学效率和教学质量行之有效的途径，这也对教师本身的素质提出了更高的要求。教师只有不断进取、与时俱进，不断创新，才能适应新课标背景下英语教学的需要。参考文献：

［1］宋天庆 浅谈怎样提高中学英语课堂教学的有效性《课程教育研究 》

［2］王娜 中学英语教学有效性的提升策略探讨《教师》

［3］许映红 中学英语导入教学的有效性《中学课程辅导.教学研究》