初中数学课堂提问有效性分析

徐孟芳

摘 要：课堂提问被教师广泛运用于课堂教学中，通过课堂提问，教师可以了解学生的预习情况和对所学知识的掌握情况。本文分析了初中数学课堂提问中所存在的问题，并提出相应的提高提问有效性的策略。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性

在初中数学课堂中，课堂提问是教师优化课堂教学的手段之一。恰当的提问可以让学生的学习变得容易，但是如果提问不当，会让学生的学习压力变大。

一、初中数学课堂提问存在的问题

1.提问过于笼统化

很多初中数学教师为了节省时间，在提问的时候喜欢直接问学生“对不对”之类的问题。学生说“对”的话，这个问题就过去了；学生回答要是不统一，教师再进行讲解。这样的情况直接导致学生不能在课上专心学习，使他们的思维产生了惰性，对教师所提的问题也不认真思考。

2.提问过于片面化

有的时候，教师叫学生起来回答问题，回答对了就直接让学生坐下，不问学生的解题思路和过程，觉得学生说对了就是掌握了该知识点。初中学生学习一般对自己不太严格，教师这样的行为可能会让学生产生抄袭等消极行为。

3.问题难度跨度太大

有的数学教师在课堂提问时不注意学生的特点，设计的课程方案较难。对一个学习不太好的学生提出较难的问题，这在一定程度上会让学生更加讨厌数学学习，觉得数学难学，甚至干脆放弃。这种教与学脱节的状况会让学生对数学产生厌恶感。

二、提高初中数学课堂提问的有效性

数学课堂中教师的提问是一门艺术，好的提问能让学生的数学成绩更上一层楼，不好的提问会让学生对数学的学习失去兴趣。要想提高初中数学课堂提问的有效性，教师可以采用以下几种解决方法：

1.巧妙设计提问

数学本身就是一门比较抽象的课程。对于初中的学生来说，从小学到初中，数学科目的学习难度上了一个层次，许多学生的数学成绩会发生较大的变化。要想让学生在学习数学的过程中对教师提的问题产生兴趣，就需要数学教师进行巧妙的设计来引出问题。比如：在学习两点之间直线最短的时候，教师可以根据具体的地理位置选取一个三角形的路线来询问学生：从A地到B地怎么走时间最短？让学生各抒己见，在学生回答完了之后，再在黑板上画出一个三角形△ABC，然后再对问题进行讲解，从而引出两点之间直线最短的数学概念。这样的提问方法既让学生根据实际的情况进行讨论，又将生活实际结合到数学教学中，调动了学生回答问题的积极性，也增加了学习的乐趣，让一个抽象的概念变得具体，更容易为学生所接受。

2.掌握提问技巧

教师在提问的过程中，需要根据不同学生的特点来提问。对学习基础差的学生要提一些基础的问题，以便他们更好地掌握基础知识；对学习一般的学生，教师应当提一些稍有难度的数学问题，让他们能够更灵活地运用基础概念，变通传统的解题思想；对学习较好的学生，教师可以设计一些有难度的题目，拓宽他们对知识点的认识，让他们能够自主地根据所学知识推演出不一样的概念。教师在点名提问时，应当视对象确定问题难度，在让学生整体思考的时候，需要提出难度适中的问题，让大部分学生能解答，这在一定程度上能增强学生交流与合作的能力。除此之外，教师的提问要精炼，问题不要冗长、重复。

3.及时予以反馈

在学生回答问题之后，不管对错，教师首先要尊重学生，对学生回答正确的地方予以肯定，对学生回答错误的地方进行引导式的提问，如果学生还不能理解，教师可以询问其他学生的意见。这样回答错误的学生不会产生负面情绪，反而会对自己回答错误的知识点产生深刻的印象，减少了以后犯错的几率；也让学生觉得问题回答错误并不丢脸，而是查漏补缺的机会，一定程度上提高了学生在数学课堂上主动回答问题的积极性，增加了教师与学生之间的互动。

4.全面提问

教师在提问的过程中要照顾到全体学生，一节课上尽量让所有的学生都有回答问题的機会。通常学生的成绩除了跟自己的努力有关，教师的态度很大程度上也决定了学生对这门科目的学习热情。小学升初中，很多学生的数学成绩差距比较大，这就需要教师在问题上加以引导。学习基础薄弱的学生如果回答问题错了，教师不能打击他们，而是要鼓励他们，要对他们的学习态度予以肯定，让这些学生觉得教师没有放弃他们，激起他们学习的热情。

教师提问是否有效很大程度上决定了学生的学习质量。在初中数学课堂教学中，教师应当合理运用提问的技巧，根据学生个体的差异调动学生的学习积极性，提高教学质量。

参考文献：

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