互动式教学模式探索

范荣跃

摘要：课堂教学中的有效互动能够极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。“互动式”教学模式主张在教学活动中以学生为主体，强调多种形式的互动。在本文中，笔者通过对一节英语市级开放课案例的实践、分析、反思，对“互动式”教学模式进行了有益的探索。

关键词：“互动式”教学；英语教学；师生互动

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0090

一、背景与案例简介

高中英语新课程标准要求，为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论和合作等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造性地让学生能够探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，并特别强调让学生在人际交往中得体地使用语言。“互动式”教学模式主张在教学活动中以学生为主体，强调通过多种形式的互动，发展学生自主学习和合作学习的能力，进而达到学以致用的目的。

本课时的课题是北师大版必修模块2 Unit 4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism Auckland * New Zealand （Period One），是以阅读策略训练为重点的课程，并辅以口头和书面输出。

二、案例实践的分析和反思

1. 匠心独运，巧破词汇

掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有运用所学结构和功能的意念。破解词汇难题的根本方法在于必须从词汇所在的语篇入手，把握其语境的科学内涵。“（词汇教学）要坚持词不离句、句不离文的原则，把词汇放在典型的语境之中讲解”，“这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维的习惯”（李秀文，2009）。

在教学Pre-reading环节中，教师在投影屏幕上展示了几幅相关图片，每幅图都配有一句英文说明，说明中嵌有红色斜体加粗的是课文生词，让学生根据图片和说明猜想生词的含义。教师在对学生的回答予以肯定后，在屏幕上显示以图片所配句子为基础并经过有机组合形成一篇新的短文。

A guide on the web

Auckland is located on North Island， Wellington is the capital of New Zealand， because it is more central. Maoris settled in Auckland 650 years ago，it is a seaside city， so it has a warm climate with a lot of sunshine. Auckland Harbour Bridge is one of the famous sights，and Eden is known as a volcano，Auckland also has some of the best beaches for surfing， Auckland now has large modern suburbs.

经过此环节，教师通过图片、短文等形式，让学生在具体语篇、语境中领会词汇内涵，巧妙地破解词汇难关，教师设计的课堂互动也为后续环节做了精心的铺垫。

2. 以学生为主体，注重策略

高中英语新课程标准要求，教师要转变在教学中的角色，教学的过程是教师与学生交流的互动过程。教师要加强对学生学习策略的指导，有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正地成为学习的主体。

在教学Reading环节中，教案设计分为Fast reading和Further reading两个紧密联系的部分。师生经过充分讨论、交流，共同学习了Reading Strategies，顺利完成Ex.4（Match topics with paragraphs）。在Further reading部分，教师在挖掘教材Ex.3的基础上，开发设计了一个任务型表格作为Task1，要求学生完成教材的Ex.5（Task2）。在Task1中，教师先让学生独立思考尝试去完成Individual work，后与同桌讨论pair work，最后共同核对class work；Task2则主要是以pair work的形式进行的。在本环节中，教师以学生为主体，为学生的独立学习提供了充足的空间和时间，同时教师采用多种学习策略，课堂上兼有师生互动、学生与课程资源间的互动、生生互动等形式，学生积极参与、主动探究，培养和提高了他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，同时也培养和发展了学生自主学习和合作学习的能力。

3. 运用深化，关注过程

语言学习的最终目的在于能够自如得体地应用，学习英语也是如此。教师在平时的教学中，要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；教师应对学生的学习活动进行具体指导，并注重课程评价。关注课堂中的学生，关注学生的学习过程，适时的指导、及时的鼓励、多元的评价是新课程理念的内在要求。在以学生为主体的课堂中，教师精心设计的互动部分显得尤其重要。

在教学Post-reading环节中，教师将全班学生划分为5个小组，以抽签形式每组分别抽取课文的1个段落准备复述。教师指导学生找出各个段落的key words帮助复述，数分钟准备后，每个小组选取一名学生代表本组向全班展示；然后，教师鼓励学生，在有屏幕提示的前提下，尝试一次性地复述全部课文。

本课时最后的高潮部分是Roleplay部分，教师鼓励学生“Be a tour guide in Auckland”（一位学生扮演导游时，其余学生扮演旅游者，可以提问有关Auckland旅游方面的相关问题）。热烈的扮演场面结束后，学生们自己评举出The Best Guide Award，The Best Visitor Award，The Best Listener Award等奖项。在本环节中，教师主要作及时的指导和鼓励，突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。

三、结束语

通过对本课时案例的深刻探索，笔者对高中英语“互动式”教学模式有了进一步的启示和感悟。教师要按照高中英语新课标的要求，充分运用“互动式”教学模式创设各种行之有效的互动环节，在以学生为主体的基础上，根据学生学情合理地开发课程资源，引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机，培养和发展学生自主学习与合作学习的能力，进而达到在人际交往中得体地使用语言的目的。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张 虹.英语词汇教学浅谈[J].中小学英语教学与研究，2008（6）.

（作者单位：安徽省无为县襄安中学 238300）