借助阅读训练，助推学生数学素养

周青洁

新的课程理念，倡导强化学科间的整合，让学生的综合素质得以提升. 數学学科，作为素质教育中具有举足轻重作用的学科，更是对学生良好个性和素质的培养具有重要意义. 在数学教学中加强学生的阅读训练，不仅可以增强学生深层理解题意的能力，让学生真正走进数学问题的内在，更可让学生在对数学语言的阅读和理解中，训练学生的逻辑思维能力，提升学生的个人素养. 基于这一认识，我在平时的数学教学活动中，注重将阅读教学寓于教学的点滴中，在潜移默化中培养学生的阅读能力，起到了良好的效果，在此谈点感受，与同行分享.

一、优化阅读方法，让学生深刻理解题意

我国的汉语言，具有独特的语法特色，很多语法关系、句意的表达需要依靠虚词和词序的罗列，也正因此，语言也才具有独特的魅力. 汉语的这种特征也反映在数学习题的表述上，有的语句结构比较复杂，但本质特征蕴含其中；有的词序颠倒，需要我们整理思维；有的言简意赅，行文简洁，需要我们整体把握，正确理解……这些方法都无疑影响着学生对数学问题的理解. 事实上，很多学生不会做题或将题目做错，都是因为他们没有真正读懂题目，或者对题意的理解出现了偏差. 如果我们采用阅读教学的一些良好方法，就会取得事半功倍的效果.

1. 抓住主干

在数学习题中，经常会有一些习题，句子较长，结构复杂，如果学生不能把握题目的本质，抓住核心关键，他们要么读来不知所云，要么理解起来误打误撞，发生错误也就在所难免了. 因此，我在教学中，指导学生采用缩句，留下关键语句的方法，帮助学生理清各种成分之间的关系，从而使学生把握主干成分，正确理解题意.

例1 35乘20的积与40除以5 的商的和是多少？

学生乍看这道题，往往很难理清各种运算的关系，一头雾水. 我在教学中，让学生学会缩句，遴选出这句话的关键是“积与商的和”，即学生要明白本题的关键是要我们求“积”加上“商”，进而引导学生思考：“这个积又是谁与谁的积？”“这个商又是谁与谁的商？”将求商、求积的式子先写出来，然后再写出综合算式，从而正确进行求解.

例2 农场里有牛150头，比羊多30头，猪比羊少20头. 问：猪有多少头？

根据题意，我在教学中指导学生先找出关键语句，即题目的主干：“猪比羊少20头”，知道求猪的头数应用“羊的头数减去20”，然后逆推出必须先计算出羊的个数.

2. 转变语句

这种思想在我们阅读课文时经常用到，对于我们理解文章的内容非常有用. 同样，在数学教学中亦然. 有些习题，在语句表达上会与学生的常规思路发生冲突，从而导致学生产生错误的理解. 此时，我们不妨指导学生转变表达方式，改变一种说法，从而使之契合学生的常规思维，让学生轻松理解. 当然，在改变句子的表达形式时，绝不能篡改题意. 如刚刚的例2中，在求羊的个数时，要理解“比羊多30头”，可说成“羊比牛少30头”，使学生很快理解了羊的个数少，应该采用减法来进行计算. 像这种让学生费解的“比多比少”问题，采用这种方法非常奏效. 再如：

例3 把一个圆柱形的物体，放入一个底面长4分米、宽3分米的盛有水的长方体容器中（浸没），水面升高了2分米. 求这个圆柱形物体的体积.

这道题对于小学生来说，乍看上去似乎摸不着头脑，无从下手，因为按照常规思路，小学生习惯于运用公式求圆柱体的体积，但是题目中求解圆柱体体积的条件一个也没有. 因此，教师要引导学生进行阅读比较，换一个角度思考问题，从而将圆柱的体积转变成求长方体水柱的体积.

3. 适当添加

“添加”是指将原来表达的语句中省略的成分添加上，从而使句子表达回归原始状态，将完整的题意呈现在小学生的眼前，促进学生对题意的正确理解. 如例2中将第二句话添加成“牛比羊多30头”，这样就让学生明确了比较的对象，两者之间的数量关系也一目了然，学生马上想到“羊的个数比牛的个数少”. 类似的问题再如：

二、运用准确语言，促进学生对数学问题的感悟

该种方法在数学教学中经常被运用. 它既能让学生深刻理解数学问题的实质，又能同时让学生准确掌握数学知识，而且训练培养了学生的语言表达能力. 例如，教师可以给学生呈现算式，让学生根据算式编制应用题，或者让学生结合计算式，将其还原成生活情景，模拟生活原型，从而助推学生理解问题的本质. 通过这样的活动，让学生深刻把握数量关系，提高分析数学问题的能力，更重要的是能让学生切实体会到数学来源于生活，数学是鲜活的知识，从而增强学生的数学学习兴趣. 同样，在教学四则运算时，我指导学生通过运用语言文字叙述算式的意义，促使学生深入理解了算式的内在含义，强化了学生对文字类习题的掌握.

三、注重说理训练，夯实数学解题基础

为了促进学生数学思维的发展，奠定学生数学解题基础，在数学教学中，我常常要求学生通过语言描述解决数学问题的道理，说出自己思维的过程和解题的思路. 这些都必须借助阅读教学，同时又能促进阅读教学，更主要的是帮助学生梳理了解题思路，总结了解题方法，培养了学生正确分析数学问题的逻辑本领，提高了学生的数学素养.

总之，阅读能力是学生的基本能力，是个体综合素养的重要方面. 在数学教学中培养学生的阅读能力，形式是多方面的，范围也较为广泛. 我们广大小学数学教师，要将这一能力的培养贯彻在平时的点滴教学中，从而不仅训练学生的理解能力、思维能力，更让学生在解题中提高自己语言表达的逻辑性、严密性.