谈初中数学课堂教学有效性

周海燕

一、合理有效的教学目标，是实施有效教学的基础

没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，使教师围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，保证学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性.

1. 了解学生的现状是制定合理目标的前提

学生既是實施教学的对象，又是学习活动中的主体. 因此深入了解学生是教师确定教学目标中一项重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征.

2. 准确地描述学习目标是制定合理有效目标的关键

规范的用语是建立在教师深入了解和把握学生学习水平要求的基础上的. 《数学课程标准》在给出课程学习目标时已经明确目标水平的要求，并列举了各目标水平对应使用的行为动词，如在“知识与技能”领域，常常采用结果性目标的方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词一般都是较为明确、可测量、可评价的，如“区分、认识、理解、掌握、解决……的问题”等.

在“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个领域制定目标时，常常采用体验性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，培养学生的兴趣、态度以及价值观，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，如“经历、感受、体会、探索”等. 例如经历“实际问题——建立模型——拓展应用”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，“尝试多角度分析问题、解决问题，并经历对解题过程的反思，丰富和积累对具体问题的操作探究的经验”等等.

二、精心设计教学过程，是实施有效教学的保证

1. 增强情境创设的有效性

知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感. 精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略. 实现情境创设的有效性，应注意以下几点：情境要有明确目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，发展其思维能力. 情境要有“数学味”，所谓的“数学味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都是从数学学科的特点出发，围绕所学的数学内容展开.

例如在学习苏科版七（上）第五章“截一个几何体”时，让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜，然后让同学们用一个平面（小刀）去截这个正方体，看截出的面可能是什么形状. 学生兴趣很高，纷纷动手操作. 很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七边形. 老师用电脑演示给学生看. 这样引入新课非常自然，而且较好地激发了学生思维.

2. 重视数学问题的有效性

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造.

进行有效的课堂教学，离不开精心设计的课堂提问. 一堂课上问题的多少不是关键，关键是教学中是否做到“善问”“巧问”，是否能利用有效的问题紧紧抓住学生的眼球，吸引学生的注意力！有效的课堂提问应该把问题设置在重点处、关键处、疑难处，以最大限度地调动学生学习的积极性，完成教学任务，更重要的是提高学生的学习效率.

3. 重视“节外生枝”的有效性

课堂上常有一些无法预见的教学因素或教学情境，会与课前预设不一致甚至相矛盾的意外发生，我们应正视课堂教学中突发的每件事，善于捕捉与利用，把原先可能成为“病点”的问题转化成教学的“亮点” .

通过对课堂“意外点”的因势诱导，把学生原生态的素材变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点，形成了百家争鸣的气象，使课堂成为思维交流的场所.在这个过程中，教师不仅要把学生看作是一个可以无限开发和整合的资源库，还要善待学生的节外生枝，为有效生成腾一片空间.

三、学生学习方式的改变，是实施有效教学的关键

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者.

例如：平行四边形的性质（第一课时）.

在学生认识了平行四边形，给出了平行四边形的定义后，老师给学生创设了一个实践探索、合作交流的机会.

师：四人一组，请你们选用适当的学习用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通过各种方法，如度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法，来探究平行四边形的性质.

此时各小组都在忙于找结论，老师以合作者的身份深入到各个小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导.

几分钟后老师说，请将你们的结论派一个代表上来给同学们汇报. 各组学生展示自己小组的实验过程，相互补充探究出的结论. 此时老师引导学生将探究的结论按照边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性.

本案例中小组合作探究结果的展示，从多方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是，在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变. 不但完成了学习任务，而且学会了与人交流、合作的本领，真正体现了新课程理念中“以人为本，合作交流，促进学生终身发展”的教学理念.

四、课堂练习的设计与批改，是实施有效教学的有力保障

1. 有效的练习设计

数学课堂练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段. 实施有效练习，教师必须根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计练习的范围、要求和时机，跳进“题海”精选练习内容，确保练习具有目标性、针对性、层次性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的练习效果.

（1）练习的目标性. 练习要体现初中数学新课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，思维能力能得到进一步提高.

（2）练习的针对性. 根据数学课堂教学所授知识点、教材目标，有针对性地为学生提供适合发展个性和特点的练习内容，去调动学生的积极性，发挥学生的潜能.

（3）练习的层次性. 新课程标准强调：教师要“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每名学生都得到充分的发展”. 并对不同的教学内容，分阶段地提出了不同的教学要求. 因此，在数学练习设计时，要从学生实际出发，针对学生的个体差异，根据教学内容，设计层次性的练习，调控练习难度与作业量. 使练习既有统一要求，又能照顾到不同类型的学生，从而使每名學生在适合自己的练习中取得成功，促进学生的差异发展.

（4）练习的系统性. 练习设计要系统地考虑数学教学内容的连贯性和一致性，使学生在系统训练中形成知识网络，最终让所学知识在练习中升华，技能在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展.

2. 有效的练习批改

练习批改是数学教学中不可缺少的重要环节，它是教师与学生之间无声的对话. 在实际操作中，充分运用轮流面批、随堂批改、注释批改等多种形式，注重批改的及时性和有效性，发挥面批、注释批改的激励功能. 每次批改后要做好分析和记录，重点记载学生的答对率、较好学生、较差学生、缺交学生，记载各种典型错误及其原因分析，使即时的练习讲评更具有针对性和有效性.

五、和谐轻松的课堂评价气氛，是实施有效教学的完美句点

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋进学生的心里. ”这足以体现教师语言在师生交往中的重要作用.

如有位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀. 教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生. 评价既要注重过程又要注重结果. 评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用.

常言之，数学是一门科学，评价更是一门科学艺术. 教师应本着内心深处对学生的爱去营造丰富多彩的数学课堂生活，使有效的课堂评价成为数学课堂上的阳光雨露，撒进孩子们的心田，让孩子们得到心灵上的点拨，让数学课堂焕发生命的活力和无限的生机.