多媒体辅助教学在图形教学中的妙用

徐燕

【摘要】 图形教学能够培养学生的空间观念和创新意识，但由于图形教学中的概念、重难点的教学都比较抽象，小学生不容易理解，所以在图形教学过程中巧妙地使用多媒体辅助教学，可以使抽象的概念更直观，更形象，能够降低学生学习的难度，还可以调动学生学习的积极性.

【关键词】 难点；概念；操作

《小学数学课程标准》指出：空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、进行交流的重要工具. 图形的教学不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力，而且能让学生丰富对现实空间及图形的认识，发展形象思维，培养空间观念和创新意识. 图形教学是学生都比较喜爱的教学内容之一，但是在学习过程中往往有不少孩子不能完全理解图形的概念，操作也不规范、不熟练，对图形的性质理解不全面，在教学过程中巧妙地使用多媒体教学辅助手段，对于学生理解概念、转化难点、规范操作等，起着十分重要的作用. 作者就苏教版四年级数学“平行与相交”谈谈自己的教学感受.

1. 巧用多媒体教学，突破教学重难点

所谓教学重点就是在教材中处于重要地位和突出作用的内容，难点就是学生在学习过程中阻力较大，不便理解的知识点，在图形教学过程中，教学的重难点都是建立在空间逻辑思维基础上的，对于小学生来说比较抽象难以想象，这时巧妙地运用多媒体教学手段可以把“静态”转化为“动态”，把“抽象”转化为“直观”，更形象、更简单地反映出教学的重难点，降低学生学习的难度，帮助学生掌握知识点.

在教学“平行与相交”这一内容时，我先让每名学生用两根小棒摆出两条直线的位置关系，然后再让学生分分类，学生很快把“相交”和“不相交”各分成了一类，但大多数的学生都把这组线 分给了“不相交”的一类，他们只看到了眼前的现象，没有能够与直线的特征联系起来. 于是我不动声色地点了一下鼠标，原来不相交的两条直线向两边慢慢延长到一定距离后居然相交了 ，大家这时才恍然大悟，原来在判断两条直线的位置关系的时候，都忽略了直线最关键的一个特征：可以向两边无限延长.

小学阶段学生的空间思维能力还不是太强，当学生难以理解的时候，一个简单的动画设计就可以减少很多繁杂语言的叙述，使复杂的东西更直观、更易懂.

2. 巧用多媒体教学，加深概念理解

概念是反映客觀事物的特征或本质的思维形式，概念教学必须要抓住概念的理解和巩固这两个关键环节. 小学生在学习概念时喜欢观察而不善于思考，不善于掌握概念间的联系与区别，而借助于多媒体教学可以更加直观的把抽象的东西具体化、简单化，更加有助于学生对概念的理解和巩固.

在学生正确区分出“相交”和“不相交”后，我直接告诉了学生“平行”的概念：在同一平面内，不相交的两条直线互相平行. 在前面学习的基础上，学生对于“相交”和“不相交”已经区分得非常清楚了，但对于 “在同一平面内”这个定语似乎感觉可有可无，于是我给大家出了一道判断题：不相交的两条直线一定平行.（ ）. 学生们异口同声地判断是正确的，我也没有发表意见，只是轻点了一下鼠标，给他们观看了两幅动画：第一幅是在立交桥交叉路面上高速行驶的两辆汽车，它们在上下交叉的路面上高速驶过. 出示问题：它们的行驶路线不平行，但为什么它们却没有撞在一起？第二幅是在长方体的上面和前面两个面上各出现了一条直线，两条直线同时向两边无限延长. 出示问题：为什么它们既不平行，也没有相交？这两个问题一出来，学生已经意识到了刚才自己的判断太草率了，这时才明白“在同一平面内”这句话放在这里不是摆设，而是一句非常重要的条件限制语，也使大家认识到：概念中的任何一个字或词，都有它特定的深意.

3. 巧用多媒体教学，深化操作过程

图形教学一直是学生非常喜欢的教学内容之一，特别是动手操作环节学生更是兴趣盎然，由于太兴奋，当老师讲解操作过程时，有不少孩子不认真听，急于操作，就容易出现画图不规范或者是拿到工具无从下手的情况. 在教学了“平行”和“相交”后，开始学画平行线，和以往一样，还没有动手，学生已经很兴奋了，拿着工具跃跃欲试，信心满满. 但本节课所画的平行线，是第一次同时运用两种工具作图，如果不认真听讲，可能有的孩子连如何配合使用三角尺和直尺都不会，也有可能在移动三角尺时动作不规范，画出来的两条直线不平行. 为了能让学生一次性就能掌握这种画图的方法，我特意设计了一个画平行线的“四步小动画”，让学生和小卡通一起一步一步地学习画平行线的四个步骤：一画，二靠，三移，四画. 在每一步时，小卡通都会重复这个步骤. 为了强化画图的方法，还重复播放了画图的连续动画. 最后让学生再跟着小精灵分成四步，一步一步地自己画平行线.这样学生第一次使用两种工具作图，一下子就熟练掌握了操作的方法.

图形教学具有内容抽象、操作复杂、需要空间想象的特点， 多媒体辅助教学，可以使学生以多种感官参与学习，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果.