试谈小学数学教育中的情感和态度价值观教育

李小宁

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0145-01

传统的教育只注重对学生传授知识和能力，注重学习过程，和方法，而忽视对学生的情感态度价值观的培养，这是违背教育宗旨的教学，以人的全面发展为宗旨的素质教育，特别强调学生的情感态度与价值观的培养，事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础，也是教育的目的。其实，数学不是意味着枯燥、呆板和抽象，其实，数学与人们的日常生活密切相关，尤其小学数学更是人们日常生活的一部分，数学教育，要把培养学生的情感态度价值观和知识能力、过程和方法三维目标结合起来渗透到每一节课中去。那么，如何对学生在数学课程教学中进行情感价值态度的教育呢？我根据本人的教学实践粗略的谈一谈，期望与同仁交流。

一、转变观念。树立育人意识

一般数学老师以为数学课只是传授数学知识，学生情感、态度、价值观的培养是语文课和思品课的任务。辩证唯物主义告诉我们，世界上的任何事物都处在普遍的联系之中，任何事物之间都是有联系的。这个原理就明确地告诉我们，在数学教学中完全应该，也完全能够对学生进行情感、态度、价值观的培养。所以，数学老师首先要在头脑中牢固的树立利用数学课堂培养学生健康的情感，端正的处事态度和正确的人生价值观的意识，随时在数学教学中培养学生的人格。在具体地实施过程中，我们主要的作法是充分利用数学教学中包含的德育因素的内容和环节对学生进行情感、态度、价值观等方面的教育。

二、联系生活实际。激发学习积极性

美国心理学家布鲁纳说的：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我们要充分挖掘学生身边熟悉的学习素材，能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而积极愉快地参与学习活动。古代曹冲称象的故事就是一个数学问题，小孩子都知道。很多电视剧尤其是侦破片反间谍剧目中有些细节，决定大事成败的就是一个数学难题，学生大都最喜欢观看电视剧，教师可根据学生都看过的电视剧来激发学习的积极性。数学来源于生活，又运用于生活。学生懂得了这个道理，学习的兴趣会大增。再比如“旋转和平移”的原理在光盘、缆车、电梯等很多实际生活中的应用，如果让孩子自己设计小朋友游乐园中的玩乐场所，去发现并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中学习数学。探索真实世界中的数学，这比单纯的数学学习更能激发他们的好奇心和创造力，也更好的培养学生热爱家园，创造生活的情感态度与价值。

三、利用教材。启发思智，培养感情

教材中《你知道吗》的内容是对学生进行情感、态度、价值观等方面的培养和教育的很好教材。如介绍《周髀算经》，其作者是在世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后七位小数的我国伟大的数学家和天文学家祖冲之，学习整数时要讲在整数的性质等方面做出重要贡献的数学家华罗庚等，利用这些在世界数学史上占有重要地位的著作和人物，对学生进行爱国主义教育，增加学生的民族自豪感，为中华民族在世界数学史上取得的成就而骄傲，为我是一个中国人而骄傲，从而培养学生正确的情感，积极向上的态度和科学的价值观，为学生具有正确的价值取向奠定坚实的思想基础。

四、设计题型。对学生进行感恩教育

感恩是最重要的情感，感恩之心需要细心栽培与呵护。作家文立芳说过：“感恩不一定要感谢大恩大德，感恩可以是一种生活态度，一种发现美和欣赏美的道德情操。”比如我在教两位数乘一位数时，设计了一道开放性的计算题（在公开课上）。让学生采访在座的某位听课老师：你一天要批改多少本作业？改作业花费您多少小时？老师说要改56本，一天改作业花费3个小时。于是学生算出了老师每月只是花在改作业上的时间至少就有66小时，老师还要备课，授课、辅导等等，这样一计算，学生马上明白了老师是多么辛苦。有一个学生激动的说：“老师辛苦了，以后我再也不敢犯错误捣乱了。这时对学生的感恩教育可以起到事半功倍的效果。

五、鼓励学生，培养与他人合作意识

现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、自我意识强，有很多孩子甚至自私慢，也有不少学生自卑胆怯，不善于与人合作。在教学中我们要有意识的改变学生的各种不健康的感情和态度价值观，培养他们良好的人格。比如变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合，多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生积极发言表达自己的意见。在教学过程中注意面向全体学生，从多角度、多层次地提出问题，使不同层次的学生都有发言和交流的机会优势互补，使学生在数学学习中克服自私自负或自卑胆怯，做到不卑不亢。例如，在教学“分类”第二节。按不同标准来分类时，我先让学生把铅笔盒分类。以4人一组的形式学习，每个人把自己的文具盒在组内先观察，再讨论，学生们想出了十几种不同的方法。例如：1.按铅笔的颜色分：2.按铅笔的长短分：3.按铅笔中有没有橡皮头分；4.按铅笔有没有削过分；5.按笔杆上有棱和没棱分；6.按笔杆上的花纹来分：7.按有铅笔尖和没有铅笔尖分……学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料。我乘机又让学生把自己知道的古代名人分类，师生一起先列出几十个古代名人。这些名人有李白、杜甫、白居易、王安石、李清照、苏轼、司马迁、秦始皇、朱元璋、李世明、吴道之、王羲之等。然后我给大家讲清要领，分类一定要按照一定的标准去分，符合同一标准的分在一类。结果学生很快分出不同的类来。分完后，我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了好几种不同的方法。有按照科学家、政治家、文学家、艺术家来分的；有按照朝代来分类的，还有按照性别分类的，有按照文学和非文学来分类的，还有按照对社会民族贡献大小来分的。通过这样的分类，对学生热爱祖国和人民的感情以及人生就是为社会做贡献的价值观起到很大的教育和培养。我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的感情态度价值观教育切实有效的落到实处。

在数学的教学过程和学生的学习过程中去培养学生的情感态度和价值观，让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习创造良好的心理情感基础。作为数学活动的组织者和引导者，需要全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程，又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围：这样学生才能有充分表现自我情感态度的机会。《新课程标准》认为，合格公民的许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲、实事求是的态度，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。具体的实践结果也表明，对学生的情感态度的培养是可以通过多种形式的数学活动来进行的，只要教师采用正确的方法引导帮助学生，学生的情感态度的培养是可以随机、随时、随地进行的。德国著名的教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生学习数学的热情。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导我们的教育教学实践，高度重视和尽心培养学生的情感、态度和价值观，才能始终不违背教育教学的本质规律，走在时代的前面。