生物课堂中的“小组合作学习”

叶汝红

高效课堂是我们始终不变的追求，什么样的课堂才是高效课堂？怎样打造高效的课堂？这一直是我们一线教师的困惑。在近几年的教学改革过程中，实施以小组合作学习为主的课堂教学模式应运而生。

因此，小组合作学习这种模式也越来越受到广大教师的青睐。从最初的“杜郎口”模式到现在的“271”模式，作为一线教师如何将小组合作学习这种课堂模式行之有效并常规化地开展，如何在实施在过程中引导学生就学习内容进行有效的自主、合作、探究，让“小组合作学习”成为一种常规的课堂模式，并成为许多课改中可复制的成功。我理解的高效课堂，就是“人人动起来，个个有提高”。什么样的课堂是高效课堂？怎样在有效课堂的基础上打造高效课堂？下面本人尝试以《生物进化的原因》一节内容来探讨小组合作进行的模式，采引导学生用小组合作学习的教學策略，意在充分发挥学生的主体作用，促进学生学习方式的改变，使学生由“被动学习”向“主动学习”转化。

一、精选合作内容，是开展小组合作学习的前提

并不是所有的教学内容都需要采用小组合作的学习模式，一个没有合作价值的问题，往往是一项重复的劳动，会使学生产生厌倦。小组合作模式的建立是以学生能在小组内共同学习、取长补短，达到共同进步为前提。因此，选取的内容一定要能具体分解，让每一个小组成员有明确任务的学习内容，同时还要看其是否有一定的探究价值，要具有一定的难度、答案要多样、学生要感兴趣、关心并乐于参与的内容。

《生物进化的原因》这一节的内容具有一定的难度，并有一定的开放性和探究性，适合开展小组合作学习模式的实施，我要求学生对桦尺娥百年进化的原因进行分析，学生探究的热情非常高涨。

二、合理分组，明确职责，是教学顺利进行的前提

一滴水的力量是非常微小的，但是当它们聚集在一起的时候，它们的力量却是令人惊叹的。人也一样，当我们在一起工作的时候，人类智慧的力量就是无限的。学生在一起学习的时候，一定要注意小组的规模，小组人数一般以4~6人为宜，小组规模越小，学生就越难以逃避责任，增加了学生努力的可见度，保证所有的学生都能积极、平等地参与小组活动。

就中学生物教学而言，小组合作学习小组主要以异质小组为主，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。

有句古语说得好：唯马首是瞻！因此，要让组内的大部分成员都希望通过合作交流得到更多的思维与知识，就一定要选好组内的“马首”。趋利避害是我们的共性，所以基本就是品德与成绩都比较出类拔萃、其他方面比较拔尖，有一定组织能力和有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。组长选好后，还应具有记录员、资料员、报告员。需要指出的是,这里的分工并非指绝对意义上的分工，实践证明：学生自己分工是合作教学的必然，分工协作是保证教学顺利进行的前提条件。

我以本人任教的初二（17）班为例。全班50人，分12组，11组由4人组成。1组由6人组成，每组基本由一名优等生、两名中等生，一名后进生组成，每节课小组成员轮流担任发言人，尽可能让每个学生都能“各展所长，克己所短”，最大程度让学生有施展才华的空间。

在《生物进化的原因》这节课中，课前我布置学生首先收集生物进化原因的相关资料，然后在课堂上通过英国曼彻斯特地区桦尺蛾百年进化的案例提出问题：

1. 桦尺蛾的体色有深色的、有浅色的，这是生物的什么现象？

2. 100年时间，曼彻斯特地区环境发生了什么变化？

3. 初始时，什么体色的桦尺蛾多？为什么？后来呢？

问题提出后，小组合作学习活动开始了。学生通过讨论，利用已学的相关知识，以及课前收集的相关信息，从生活实际出发，争先恐后地发表自己的见解，然后小组长根据各人观点进行归纳，选出一人发言得出相关的结论。

三、建立科学评价机制，是小组合作学习成功的保障

新课程标准的评价体系与传统教学评价有很大不同：它要求把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。作为评价合作学习的最终目标和尺度。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩来决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。因此，在日常的教学中我有意识地强化“合作学习小组”的集体荣誉感。

在这节课中，当学生讨论结束后，我更注意对学生合作过程的评价。通过师生共同评出“最佳沟通奖”、“最佳学说奖”等奖项，并将相关分数一并加入小组的总分中，让学生体验合作的快乐和成功的喜悦。事实证明，这种课堂模式更令学生喜于接受，他们在这样的课堂中，无论是思维还是行动都较之前的课堂表现得更为活跃，且基本达到了课前所预想的“人人动起来，个个有提高”的目标。

“杜郎口”模式已经成为中国课改的代名词，其核心内容就是一个“动”字，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。就是通过这样的一个课堂改革，作为一所农村学校的杜郎口，其所创造的教育神话无疑告诉我们这样一个真理：只有改，才有出路！而小组合作学习就是在多年的课程改革经验模式下综合衍生的一种有效而可行的学习模式。当然，在运用的过程中，可能会存在这样或者那样的问题，这就需要我们在这个过程中，以科学发展的态度，在平常的实践中多深入研究，逐步解决在实际中遇到的问题，使小组合作学习的效果得到长远的发展。