运用“自互导”模式教学打造高效课堂

王海燕 王世香

一、模式的建构

1. 理论支撑。学习金字塔是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的，后来成为美国缅因州国家训练实验室研究成果。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。如“学习金字塔”模式所示，从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。金字塔的最底端的方式，其教学效果可以高达90%。而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90％。从金字塔我们得出一个结论：“讲”与“学”成反比关系。那么学生的知识应该构建在学生自主活动上，教师讲得越少，学生收获越多。

全国著名教育专家冯恩洪教授说我们的新课堂“应该是”这样的，这“应该是”道出了我们构建的新课堂必须如此。冯恩洪教授谈新课堂、卓越课堂；第一，问题是教学的起点；第二，小组是能力的平台；第三，展示是生成的关键；第四，导学是教师的水平。

2. 时代的呼唤。当今经济全球化、知识大爆炸的现实背景和建设学习型、创新型国家的时代背景都对教育提出了严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择。

3. 学生的期待。“感人心者，莫先乎情”。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。所以，学生期待的是自主、合作、探究的课堂；充满人文关怀和情感的课堂；师生积极互动、共同发展的课堂；充分对问题进行探讨的课堂；充满生命活力的课堂，同时，也为学生可持续发展奠定了坚实的基础。

二、研究过程

“学习金字塔”理论和冯恩洪教授的新课堂观和给了我很大的启发，同时，我们还查找阅读了很多资料，如《新课程教学法》、《中国教师报》等多篇文章；研读了课改名校杜郎口中学三三六自主学习模式，山东昌乐二中271高效课堂教学模式，即墨28中和谐互助模式等。细细思来，以上几种教学模式虽有不同的侧重点，但更有着它们的共性——那就是放手，从传统“以教为主”的课堂向“以学为主”课堂模式转型，使学的“生产力”得到极大地解放。通过以上理论学习和学情分析，更加坚定了我们运用“自互导”教学，追求“自主、合作、探究、快乐”基础上的高效，努力使每一节课都成为“生命的课堂”。

三、模式的内涵

1. 自學自测：问题引导我学习。教师创设积极的阅读环境，出示学生自学自测的内容和要求，点拨自学方法。学生自学后，教师出示答案，自测自评并及时进行反馈评价，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。

2. 互学互助：小组帮助我学习。我们合作小组4~6人组成。采取的是异质分组的办法小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责：组内成员自学→在“组长”协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

我们研究认为，这种“兵”教“兵”不但可以解决学困生的问题，还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助他人，自己就得充分地理解，学习上也有了紧迫感，这种高效教学是多维多向、全方位立体式的，它伴随学生学习过程的始终。“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”正是“学习金字塔”理论的创造性运用。

3. 导学、导练、导结：老师指导我练习。“导”贯穿在课堂的始终，“导”是围绕重点、难点、疑点。导学建构知识体系，力求把握知识的内在联系；导练分层，力求各有所得；导结弥补漏洞，力求激活知识点。

“自学自测，互学互助，导学、导练、导结”倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率。

四、教学流程

解：以人教版思想品德教材九年级第七课第一框题《造福人民的经济制度》为例，解说教学流程。

1. 导入。自制建国60多年来取得成就的图片配乐播放，以此激发学生的学习兴趣和积极性。在导入新课时，揭示课题（是什么、为什么、怎么做，向学生交代本节课的重难点。）

2. 自学。【学法指导：自读教材，书中勾画。】学生自学后，教师出示答案，自测自评，使学生整体感知教材。

3. 互学。【学法指导：阅读教材，合作完成。】

小组合作探究，汇报交流展示，教师精讲点拨，师生彼此交流，分享见解。（学生汇报后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问突破课堂生成的瓶颈。）

4. 导学。【学法指导：根据所学组内探究，建构知识体系。】

建构知识体系，把握内在联系，生成学习能力。突破重难点让学生完成知识结构图，能有效培养他们再现知识和生成知识的能力，此环节老师只在其中穿针引线，充分体现了学生的主体性。（完善板书）

5. 导练。【学法指导：先自主，后互批，点组号前去板演。】

知识的超市：

（饱腹餐）基础知识巩固与运用。（营养餐）链接中考，提高能力。

知识的超市体现知识的丰富和可选择性。基于“学情”实施分类，分层目标、分层学习、分层达标，发挥学生的主体地位，提高学生参与度和积极性，从而推动目标的达成。

6. 导结。【学法指导：小组合作完成，词语串联成话。】

预设两个：

（要求：观点正确，语句通顺，拓展恰当加分。）

（1）两个毫不动摇 做到 解放发展生产力

增强国力 提高生活水平 有利于

（2）还可以采用《时政追踪》的方式进行结课。

升华知识，实现感性体会到理性知识的目标迁移。

7. 作业。预设：（1）选择父母所在单位（国有、集体、个体、私营）以小组为单位组织调查，找出其兴旺发达或破产倒闭的原因，撰写调查报告。（提高政治素养）（2）默写我国现阶段基本的经济制度及其优越性。（激活知识点）（3）为实现我国经济又好又快发展，请大胆说出你的好计策？（整合知识、提升能力）

根据学情设置多种作业，注重多种形式训练，使学生获得积极的情感体验，有利于“三维”教学目标的真正实现，有利于充分调动学生的学习积极性，培养学生多方面的能力，养成好的思想品德和行为习惯，促进学生全面的发展。

五、成果

1. 提高了教学成绩，提升了学生能力。让每一个学生均经历“自研自探-合作交流-展示提升-知识体系建构-达标测评-拓展”的学习过程，完成知识自我建构，能力自我提升，生命自我体悟，实现知识、能力、情感的共震共鸣，学的生产力的解放，学生因自主而发展，思维力、生成力、表达力等学习能力有所提高。这是是教育教学的本意和旨归，同时也带来了课堂效率的不断提高。

2. 促进了教师专业化发展。通过主题研修，多位教师论文、案例获奖，部分教师成果出版。