《遵守职业道德是从业之本》教学设计

杨薇

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0069-02

一、教学背景分析及处理

（一）教材分析

1.本课在教材中的地位

本课内容选自由高等教育出版社出版，朱力宇和张伟主编的中等职业学校《职业道德与法律》第四章第一课时的内容：遵守职业道德是从业之本。

学生将在本节课中首次接触职业道德，认识它的内涵、作用和特点。它是学生确立职业道德意识，养成职业道德习惯的前提和基础。

2.教材处理

本节课既是全书重点也是全书难点。本课一共包含四部分内容，职业道德内涵及特点、职业道德的作用、行有行规业有业德、自觉践行职业道德规范。它以理解概念和意义为起点，以树立职业道德意识为落脚点，内容抽象、枯燥，不利于学生学习。因此，有必要对教材内容做增删处理。首先，为了贴近学生生活，体现以就业为导向的理念，在第三部分“行有行规业有业德”，增加了一部分内容，即让学生通过小组合作，探究本专业未来就业岗位的职业道德规范。其次，第四部分“自觉践行职业道德规范”将在第五课养成职业行为习惯中详加讲解，此处略去不讲，作为课下作业，留给学生思考。

（二）学情分析

本课的教学对象是中专一年级电子技术应用专业的学生。首先，从学习心理特征来看，该班学生可以分为三类。第一类是思维活跃，愿意配合老师的学生；第二类是喜欢独立思考，讨厌老师灌输式讲课方式的学生；第三类是学习兴趣不高，但是喜欢表现自己的学生。其中，后两类学生占绝大多数。其次，从道德观念上看，这个班的学生愿意分析道德问题且观点独到，但是，当个人利益和职业道德发生冲突时，他们的思想会有摇摆，缺乏道德选择能力。

根据学情分析结果，首先，应该帮助学生自主学习，教师只充当帮助者、引导者的角色；其次，应该帮助学生解决道德冲突，获得道德认识上的成长。

二、教学目标

根据中等职业学校德育课教学大纲要求，结合教材和学情分析，确定本节课的三维教学目标为：

1.知识与能力目标

①能概括出职业道德的内涵。

②能列举出遵守职业道德规范的作用，能说出违反职业道德规范的危害。

③能提炼概括出本专业对应工作岗位的职业道德规范。

2.过程与方法目标

①通过小组讨论，以生生互动、师生互动的方式，学会对两难冲突的职业道德问题进行正确判断。

②通过小组合作学习，学会自主探究的学习方法。

3.情感、态度、价值观目标

通过课堂讨论和自主探究，体验遵守职业道德的快乐，感悟自己的职业责任，产生履行职业道德规范的愿望。

三、教学重点难点及关键

根据教材内容、教师经验和学生的学情，确定本课的重难点如下：

1.重点：职业道德的作用；本专业对应工作岗位的职业道德规范。

2.难点：职业道德的特点。

3.关键：通过观看视频案例，小组讨论，自主探究，深刻理解职业道德内涵。

四、教法与学法

1.学法

所谓“工欲善其事，必先利其器”。一堂好课的关键在于方法的选择。为了让学生成为主动的学习者，成为道德认知结构的自主建构者。 本课学生以案例学习法、小组讨论法、信息收集法为学习方法。

2.教法

本课以案例教学法和小组讨论法为核心教学法，头脑风暴法，张贴板法和讲授法为辅助教法。

五、课前准备

将班级学生分成若干小组，提出小组学习要求，树立组长权威，宣读组员职责，创造良好的合作学习氛围。

六、教学过程

本节课的教学设计有两个指导思想。一是教育学的建构主义支架式教学模式，二是道德心理学家科尔伯格的真实性道德冲突理论及道德认知发展阶段论。

按照建构主义支架式教学模式，本课的教学设计共分五个环节：创境激趣、探究明理、拓展延伸、评价总结、布置作业。

具体教学设计的环节是这样的：

环节一：创境激趣

【教师活动】呈现一组共4幅营业员怠慢顾客的漫画，提问 “这幅漫画的意图是什么？”

【学生活动】先思考反面漫画素材的创作意图，进而探究出“为什么要遵守职业道德？”

【设计意图】营造快乐的氛围，激发学习兴趣，导入主题：遵守职业道德的必要性。

环节二：探究明理

1.职业道德内涵

职业道德内涵是突破本节课重点的关键。本环节设计两个部分：预设部分和机动部分。

（1）预设部分：

【教师活动】引入2008年汶川地震中，因勇救学生而英勇牺牲的人民教师谭千秋的视频案例。选择此案例的理由一是：教师是学生最熟悉的职业，师生交往的案例贴近学生生活，学生易于分析。二是在地震发生的瞬间，谭千秋牺牲自己保护学生，他的職业道德经受住生死考验，深深地震撼着学生的心灵，能起到较好的德育作用。因此，学生围绕本案例以案例学习法和小组讨论法开展学习，很容易探究出职业道德的内涵和作用。

观看视频后，抛出第一个问题：

问题1：人最可宝贵的就是生命，老师也是人，也有求生的权利，地震发生那一刻，老师可不可以选择独自逃生？

【设计意图】此问题意在引起学生思考，调动心理能量，不作讨论。教师要帮助学生澄清案例中谭老师的两难选择，即如果教师丢下学生独自逃生，学生会因恐慌而大量伤亡；如果教师留在教室保护学生，可能失去自己的生命。此时，谭千秋老师内心面临着遵守职业道德与保全自己生命的强烈冲突。

澄清问题之后，学生眉头紧锁，面有难色，教师接着提出问题2“如果你在地震现场，你是老师，你怎么选？为什么？”让学生身临其境地处于两难的选择中。

【学生活动】学生以小组为单位，对此问题展开讨论。

（2）机动部分：

【教师活动】根据著名道德心理学家科尔伯格的真实性道德冲突理论，当学生讨论不顺利时，教师设计了下列问题，视讨论情况或提出澄清性问题，或深层次追问，或进行角色互换追问，推动讨论的不断深化，帮助学生在两难冲突的情况下做出符合职业道德的选择。

①如果学生提及“谭千秋独自逃生会给他的亲人带来麻烦”，我会追问是什么麻烦。（提问意图：澄清）

②对学生的义务更重要？还是对亲人的义务更重要？ （提问意图：深层次追问）

③地震中，如果你是教室内的学生，你希望老师怎样做？如果你是谭老师的亲人，你希望他怎样做？（提问意图：角色互换追问）

【学生活动】经过讨论，每组汇报人说出本组意见，即认为老师应该留在教室保护学生，还是认为老师可以独自逃生。对此，教师不要加以评论，而应采取小组间辩论的方式，利用生生的互动，让多数影响少数，解决学生的道德认识难题。最后，全班同学达成共识，即作为专业人士的教師必须遵守保护学生的职业道德规范而不能独自逃生。由此，引出职业道德的内涵，即职业人在职业活动中做出的具有职业特征的道德行为。

2.职业道德作用

通过前面的2个问题，学生已经对谭千秋老师心生敬佩，饱含感情，为讨论本节课第一个重点：职业道德的作用做好铺垫。

【教师活动】提出探究问题3“结合谭千秋老师的事迹，谈一谈：在地震时刻，教师留在教室或是独自逃生，将分别产生什么影响？”指导学生运用头脑风暴法，自由发言，打破小组界限，从正反两个角度得出遵守职业道德的作用和违反它的危害。

【学生活动】全班同学运用头脑风暴法说出遵守职业道德的意义和违反职业道德的消极影响，进而自主归纳总结出职业道德的三个作用。

【设计意图】激发学生道德情感，调动学生积极性，集思广益。

3.职业道德的特点

职业道德的特点虽为难点却并非重点。

【教师活动】引入医生、律师、工人、警察等多个职业的道德规范并设计具有启发性的问题，引导学生归纳出职业道德的特点即行业性、广泛性、实用性、时代性，以启发讲授的方式突破难点。

【学生活动】比较不同职业道德规范的异同点，总结职业道德的特点。

环节三：拓展延伸

在建构主义支架式教学模式指导下，通过前两个环节的探究学习，学生已经建构起职业道德的相关概念，从认识上确立了职业道德意识，从情感上体验到职业责任，从能力上具备了探究更具难度问题的可能。

【教师活动】针对教师所任教的电子技术应用专业的就业特点，设计并抛出探究性问题4：“操作工，维修电工和电子产品销售员的职业道德规范应该是什么？”引导学生根据课前收集到的资料，从3个岗位的服务对象、社会责任等角度，以小组为单位，每2组归纳一个岗位的职业道德规范，用张贴版法将讨论结果展示出来。

【学生活动】全班同学运用张贴版法，先将本组的意见归纳总结在一张白纸上，然后将全班各个小组的讨论结果卡片进行整理合并，通过添加、移动、取消、分组和归类卡片的方法，总结出三个工作岗位最重要的职业道德规范。

【设计意图】将本节课的学习与本专业同学的就业密切结合，让学生感悟自己的职业责任，产生履行职业道德规范的愿望。

环节四：评价总结

为了全方位、科学地评价学生的学习，引入企业管理中的360度评估方法，创建多面评估体系，包含学生本人自评、小组自评、其他小组同伴评价、教师评价等四个方面。此方法改变了教师一锤定音的单方评价模式，提高了评价的准确性和学生参与评价的积极性。

本节课每位学生的成绩由两部分构成：课堂表现和课后作业。课堂表现包括自我评价、小组自评和组间评价。其中，课堂表现成绩占学生本节课成绩的70%（自我评价为20%、小组自评为20%、组间评价为30%），课后作业占30%。

环节五：布置作业

为了检验本节课学生的学习结果，教师设计一道作业题：写出一段不少于300字的短文，说明怎样才能养成遵守职业道德的好习惯。作为教师评价部分，作业成绩占每位学生成绩的30%。

七、教学反思

1.本节课的创新之处：

首先，以建构主义支架式教学模式为指导，教师搭建学习框架，学生主动建构职业道德的相关概念。

其次，以探究职业道德的知识为载体，学生学会在两难选择中进行正确的道德判断，同时，通过小组合作的方式学会与人合作的方法。

最后，体现用教材教而非教教材的理念，适度增删本节内容，便于学生学习。

2.注意事项

本节课中，学生最主要的学习方式是小组讨论和合作学习，因此，小组成员内部及小组间的互动频率和互动秩序就会直接影响学生的学习效果，所以，教师要加强小组学习方法的指导。需特别注意的是，在课前要认真分组，每组不多于6个人，以保证小组内部讨论的充分性，另外，教师要提出小组学习要求，宣读各小组成员的分工，并且应在课前确定每组的组长、记录员、纪律员，保证小组讨论中每个人都各司其职，推动讨论有序高效进行。