农村高中学生作业个性化设计与实施策略研究

蔡金发 毛耀南

“作业个性化”实施是新课程提出的新的作业理念。在农村高中教学实践中，紧密结合学生学习生活实际和地域教育资源特点，以学生为作业主体，以学生“心灵体验、人文关怀”为中心。通过改革传统作业的弊端，提出作业个性化设计的原则，探索作业设计的过程，创新作业个性化设计的形式和内容，总结提炼作业个性化实施的策略，充分关照每个学生的个体差异和不同学习需求，让不同层次的学生都能获得最佳发展。可以有效回应新课标提出的“以人为本”的核心理念，凸显教学的生命性本质。

一、问题的提出

农村高中学生作业个性化设计与实施策略，是以学生为作业主体，以学生“心灵体验、人文关怀”为中心，改革作业的形式和内容，充分关照每个学生的个体差异和不同学习需求，让每个学生都获得最优发展的实践研究。“作业个性化”是新课程提出的作业理念。审视我们的教学实践，长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，囿于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，强调程式化的规范统一，使作业陷入死记硬背和机械训练怪圈。作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能，轻视人的主观能动性，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。新课标赋予作业的教育功能和意义丧失殆尽，作业成为了学生的沉重负担和包袱。

我校是一所全日农村普通高中，在校学生2800多人。由于班额大，学生个体差异明显。2009年湖北省进入普通高中新课改以来，学校全面开展了教师作业设计与实施的现状调查和教学反思活动。通过调查，我们发现学生作业设计与实施过程主要表现为目标缺失、形式单一、内容枯燥、评价方式陈旧、作业效果以对错论、补偿教学一味追求共性等六个方面的问题。

基于上述现状，2011年，我申报了教育部《农村高中学生作业个性化设计与实施策略研究》课题，旨在根据农村高中上述作业现状，改革传统作业设计和实施环节中的弊端，通过教师或学生自主设计作业，提高学生对作业的兴趣，改变作业态度，拓展作业的空间，提高作业效率，让作业成为学生的一种生活态度，一种体验幸福和快乐的过程，从而实现全面提升每个学生的综合素质和能力。

二、农村高中学生作业设计与实施的现状与问题分析

普通高中新课程的具体目标是精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新实践；适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境；提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。但是从教学实践和调查掌握的情况来看，远不能适应新课程标准的要求。农村高中尤为突出，学生作业设计与实施的现状与问题主要表现在以下几个方面：

1. 生源层次参差不齐，扶强不扶弱的教学，忽视面向全体和个性发展。农村高中学校大都处两难境地，一方面要提高办学质量与水平，另一方面还得积极筹措办学经费，因而使得招生的层次复杂，学生素质参差不齐。从整体生源上看，近年来学校招收的学生几乎都是独生子女，具有“先天不足”的特点。他们不仅综合能力欠缺，而且整体素质处于劣势。扶强不扶弱的教学，直接导致了作业补偿教学存在的局限性。

2. 教学资源相对匮乏，师生课业负担沉重，忽视心灵体验与人文关怀。农村高中因受教学资源限制，大部分教学班为大班额或超大班额，而且学生层次复杂，教师布置作业只好采用“一刀切”的形式和内容；又由于学校用同一把尺子去衡量教师的教学业绩和学生的学业成绩，学生作业评价以“对”与“错”论英雄，教师教学业绩以分数去排行。作业不仅给学生带来沉重负担，而且使得本已超负荷教学的教师又雪上加霜，直接导致了作业效果与评价存在局限性，严重忽视学生心灵体验过程与人文关怀关照。

3. 教育观念陈旧，学校迎合家长社会生存，忽视以人为本的课程理念。我校地处新洲区东部丘陵山区，绝大多数学生来自经济文化都相对落后的徐古、旧街、潘塘等偏僻山区。由于经济贫困，很多学生家长长期在外打工。他们用打工挣来的钱把孩子送到学校读书就是要改变家庭的命运。他们认为孩子来到学校读书就是为了学知识，考上重点大学。学校在一味迎合家长需求的同时，另一方面还得承担来自社会的巨大压力，学校每年升多少学，升多少重点大学在某种意义上也决定着学校的生存。有什么样的需求就有什么样的教育，因而也直接导致了学生作业设计与实施的目标、内容和形式的局限性，严重远离了学生的思想实际和现实生活。

三、作业個性化的基础理论建构

没有科学理论指导的教育教学实践是盲目的实践。个性化发展教育被作为一个全面和谐育人的系统工程缘于素质教育，但在新课程背景下它又被赋予了创新的含义。个性化发展教育的基础是“以人为本”理念、建构主义理论、多元智能理论和成功教育理论。

1. 个性发展教育是对“以人为本”理念的实践回应。教育要回应“以人为本”的时代要求，就必须关注人、关注生命，凸现其生命性。而作业个性化设计与实施就是实践回应的最好方式。学校、教师要做到以学生为本，就必须转变思想和自身的角色地位，从视学生为“学生”转变为视学生为“生命的人”。诚然，“以人为本”是教育的应有之义，但绝对不能曲解其义或断章取义。让每一个学生得到全面发展，并不等于让每一个学生或每个方面都得到平均发展，因为以人为本是建立在承认差异性的基础上的，同时差异是可以认识的和把握的，并且也是可以改变的。

2. 个性发展教育是对建构主义的发展。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调学习应该与学生的实际生活相联系，教学应当把所有的学习任务都置于一定的学习环境中，设计真实的任务和真实的活动，给予学生解决问题的自主权，让学生自我建构知识系统，从而创造性地发展个性。而现代信息技术的发展正好不断满足和丰富了作业个性化设计与实施的环境需要。

3. 个性发展教育是对多元智能理论的最好诠释。多元智能理论认为，人的智能的结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的多种智能。多元智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合，使得每个人的智能各具特点，这就形成了智能的差异性。个性发展教育不仅因为学生个体有差异，而且因为社会对人才的多样化要求。因而作业个性化设计与实施，不仅能够关注差异，而且能能够满足社会的需求。

4. 个性发展教育是成功教育的必然归宿。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育以学生获得成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的。其理论基础、教育内涵和实施途径及方法，与个性发展教育在本质上有着惊人相似的一致性，而作业个性化设计与实施又能够最大限度地满足学生成功的需要。所以个性发展教育是成功教育的必然归宿。

四、农村高中学生作业个性化设计的原则、过程、形式和内容

在研究中，我们根据农村高中学生实际和作业个性化的特点，以上述教育理论为基础，提出了农村高中学生作业个性化设计原则，探索了作业个性化设计的过程，创新作业个性化设计形式，拓展和丰富了作业个性化设计的内容。

（一）农村高中学生作业个性化设计的原则

1. 主体性原则。主体性是学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性。教师在作业设计的过程中，要尊重学生的学习主体地位，积极引导学生主动参与学习。

2. 差异性原则。作业设计必须承认差异，尊重差异；把差异视作宝贵的教学资源，因为创意和创造常常存在于差异之间，关注差异就是关注学生个性发展。

3. 灵活性原则。作业个性化设计，必须坚持“四适”，即是适合不同层次的学生，增强作业内容的选择性；适应课程教学目标，促进学生“三维目标”生成；适量布置作业，有效利用学习时间；适度布置作业，实现质与量和谐结合和统一。

4. 开放性原则。作业设计要开放生活、开放思维、开放形式和开放内容；遵循共同基础与多样选择相统一，努力构建开放、有序的作业设计形式和内容。

5. 方法性原则。作业设计应充分体现总结、梳理、构建知识系统，体验活动过程，揭示思维规律和方法，为学生终身学习奠定良好的基础。

（二）农村高中学生作业个性化设计的过程

我们以招生为起点，平行分班，并根据学生兴趣、特长和爱好，在各班级成立了合作学习小组和学科探究小组。综合考虑国家、地方和校本课程目标，整体把握必修课程和选修课程，将课程目标作业化。整体构建了“作业设计——作业布置——作业评价——反馈补偿”基本运作流程，突出理念指导、目标分层、弹性作业、合作学习和学习主体等个性化运作。

（三）农村高中学生作业个性化设计的形式

在作业个性化设计形式研究中，我们针对传统作业的弊端，按照新课标的要求，综合设计了思考、体验、实践、调查、讨论、交流、合作、探究等不同学习方式的作业形式，使作业设计更加贴近新课标提出的活动性和多样性要求，精心设计了以下作业形式：

1. 文本型作业。我们在继承传统文本型作业形式的基础上，创新了文本型作业的形式和内容。根据学生基础，按作业的数量、难度和完成时间进行分类和个性化设计。系统设计了作业本、练习纸、测试卷、日记本、周记本、笔记本等作业形式，突出巩固学科知识、培养学科思维、整理学习要点、反思学习行为、学会规范表达等功能。

2. 诵读型作业。我们将诵读型作业分为两类进行设计：一类是背诵作业，如诗词歌赋、精典短篇、历史事件、概念、公式、定理、定律等，主要用于积累知识，储存信息。另一类是阅读作业，我们将新课标规定的阅读量合理肢解到周布置作业。采用老师推荐、学生自由选择确定阅读内容，突出个性化阅读。

3. 实践型作业。立足生活实际，让学习活动回归生活、社会。我们精心设计了实践型作业，如理化生实验、劳动、辩论、表演、德育活动、体育活动、学生社团活动等作业。

4. 探究型作业。积极引导学生学习活动从课内向课外，从学习生活向社会生活拓展延伸，我们精心设计了科学观察、调查研究、小课题研究、话题讨论、实验等探究型作业，把学生作业活动与研究、解决实际问题相结合，让学生掌握科学研究的过程和方法。

（四）农村高中学生作业个性化设计的内容

作业是一种学习活动，与完成学习任务、达成教学目标密切相关联；作业不仅包括书面练习，还应包括与学习相关的实践活动。为此，我们精心设计了以下作业内容，以最大限度满足学生个性化学习需要。

1. 学科基本素养个性化内容。新课程标准围绕人的培养目标来设计，强调教学目标应致力于学生学科素养的形成和发展。因此，我们综合设计了阅读习惯与技能、规范书写、计算能力、表达能力、笔记、学习习惯与方法等以培養学生学科基本素养为内容的作业。

2. 学科知识能力个性化内容。学科知识能力内容作业是教学目标的重要归宿。我们根据布鲁姆的“识记”、“理解”、“综合”、“运用”教学目标分类确定作业内容层次，根据学习个体的知识、经验、能力、水平进行个性化设计，精心设计了诵记、阅读、整理、归纳、实验、操作等为内容的作业。

3. 综合实践素质个性化内容。我们紧密结合学生生活实际和农村高中地域资源优势设计学生综合实践活动内容。统筹设计了普通高中三年研究性学习、社会实践、社区服务、信息技术等提高学生综合实践素质个性化内容作业，将其按照课程标准要求肢解到各个学期，鼓励学生自主、合作、探究学习，并统一验收，纳入学分管理。

五、农村高中学生作业个性化实施的策略

作业个性化设计是一个综合的系统，它不仅要综合考虑作业设计的目标、形式和内容，充分兼顾作业的信度与效度，还必须依赖于作业实施的环境和策略支持。为此，我们总结提炼出以下作业个性化实施的策略：

1. 建立和健全个性发展教育机制。为了保障作业个性实施的顺利落到实处，我们建立和完善了教师发展制度、教学常规制度、课程管理制度和教学评价制度。

坚持以校本培训为重点，采用专家讲座、理论研讨、课堂引领等理论与实践相结合的方式全员培训，把作业个性设计与实施作为教师转变观念，激活学习主体的重要内容和履责的重要标准。在教学常规的作业环节，明确提出了目标分层和分层作业的要求。依法设置课程，科学编排课程，合理教授课程，优化课程教学，全程监控课程落实情况，留足学生自主发展和个性发展的空间。全面推行过程性评价，建立了评价主体多元、评价内容和方法多样的作业评价体系。

2. 用分层教学调控作业个性化实施。布鲁姆在掌握学习理论中也曾指出：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。我们认为，这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。而“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。所以，我们将分层教学作为调控作业个性化实施基础和条件。不断强化分层教学的组织形式和内容，灵活运用教学目标分层、课堂提问分层、教学辅导分层等多种形式，努力为学生作业个性化实施创造条件。

3. 在合作学习中彰显学生个性发展。在课堂教学中，我们遵循共同基础，积极推行小组合作学习。在作业个性化实施过程中不断深化和巩固合作学习的成果。我们紧扣研究性学习的开放性、探究性和实践性特点，创新设计了搜集整理资料型作业、实践操作型作业、情景设计型作业、生活体验型作业等四种类型的作业。

通过合作学习突出共同基础，通过自主探究学习发现个性、培养个性和张扬个性。

4. 在动态生成中张扬学生个性发展。动态生成性教学事件是教学过程中所突发的具有教育价值和意义的非预设性教学事件，是学生学习的个性显露。我们鼓励教师因势利导使之生成课程资源，努力提高教师的教学智慧。在研究中，我们总结提炼出动态生成性事件转换成课程资源的情境创设、课堂追问、比较辨别、背景链接、悬置延伸、评价选择等教学资源转换机智，最大限度地将个性化的动态生成教学事件转化成宝贵的课程资源，不断彰显个性和发展个性。

5. 在补偿教学中凸显学生个性发展。我们将研究的目光下移至教室，更多地关注同一教室内的班级教育均衡。强调教师要高度重视作业讲评，充分发挥作业的诊断功能。充分运用“作业批改记录”本，宜集中讲解的集中讲解，需要个别面批的个别面批。针对错题，设计补偿性练习。强调教师对每周出现的典型错题要及时、有效地融入“周周清”文本作业之中，让学生在巩固、落实中实现自我提升。

六、课题研究的成效

课题研究三年来，我们紧密结合农村高中学生的特点，遵循选题从实践中来，成果回到实践中去原则，让研究成效不断印证研究假设，有效促进了学生全面发展和个性发展。学生自主学习的意识和能力不断增强，养成了良好的学习态度和学习习惯，提高了学生自主学习的自我管理能力。98%的学生能够完成课外阅读任务，89%的学生能够完成不少于2万字的课外练笔，100%的学生能够独立完成理化生实验学习任务，正确率在95%以上，100%的学生对作业错误能够自我订证并将错题记录于纠错本。学生合作意识和能力不断增强，综合素养和学科成绩大幅提升。合作意识不断增强，有效发展了学生的分类、概括、推理、创造思维能力以及实践操作的能力，学习模块一次性达标率达到100%。学生独立探究问题意识和能力不断增强。课题研究三年来，学生的个性及个性人格逐渐形成，试验年级的1030名学生在全国、省、市举行的各项竞赛活动中总共获奖1391人次，高考升学率在武汉市同类学校中处于领先水平。