农村小学作文教学现状及对策

庄道庭

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0077-01

由于农村小学生生活空间狭窄、阅历浅显，写起作文来不是言之无物，就是情不由衷：或是言之未尽便“草草收兵”。作文中存在“大话、假话、套话、空话”的现象，难以表达出真情实感。长期以来，许多学生对写作具有“畏惧”心理，作文的能力未能得到普遍的提高，老师每次上作文指导课总是不厌其烦的讲解，但收效甚微，提高学生的作文能力成为困扰语文教师的一块心病。针对现状，作为农村小学语文教师应如何改变现状，在作文教学中有所突破和创新呢？

一、写作前的导情激趣

心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。”学生学习写作也必须以兴趣为基础，有了兴趣，才能使学生积极投入到写作的思维状态。因此，要克服学生写作畏惧的心理障碍，教师须在写作前注重学生的情感酝酿，恰如其分地进行导情激趣，可起到事半功倍的效果。

心理学还把人的心理运动状态分为平静、抑郁、波动、亢奋四个状态。研究表明：处于亢奋时的精神状态最佳。此时会觉得周围的一切都是美好的，恨不得纵情地说啊、唱啊、跳啊，抒发出内心的激情。如《草原》一文中作者见到草原的美景“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，或“坐下低吟一首奇丽的小诗。”正是作者情绪亢奋，极欲抒发情感所致。相反，如果心态处于抑郁或平静状态，即使身边的一切再美好，在他们眼里也会黯然失色，情绪低落而厌倦下笔。此时，教师应选择最能振奋孩子们心弦，激起他们情感共鸣的“火花”。如指导“记一次有趣的游戏”作文时，我是如此导情激趣的：同学们，我们做过了许多游戏，如何“玩”才有趣，有意义呢？我们今天就在课堂上一起来做个游戏。同学们把见到的，听到的和想到的记下来，让他人一起分享你的快乐，好吗？同学们听到老师要和他们一起在课堂上做游戏，个个情绪高涨。通过“寻趣——读趣——写趣”，感由心发，思如泉涌，很快就写好了游戏的片段。

二、写作时的推陈出新

著名美术家齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。作文的成功在于突破思维定势，激活学生的求异思维，培养学生的创新意识显得尤为重要。长期以来，学生所写之作都大同小异，出现千人一面的陈旧化，雷同化的格局。作文缺乏新颖性。教师在指导学生写作时可引导学生在选材立意及方法上下功夫，力求在真中求变，在平中寻奇，做到推陈出新，标新立异。

1.选材要“新”

选材切不可步人后尘，人云亦云，要尽量避免别人已经写过的内容。如同学写做好人好事的文章，极易出现“五子登科”现象——上车让位子；上坡推车子；星期天修凳子；帮邻居带孩子：上街拾票子。所以教师应指导学生独辟蹊径，挖掘深层的新内容，即使是老材料，也不能老调常弹，要赋予新意，从平凡的事物中找出别人看不到的闪光点。有次作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产……当然写这些东西未尝不可，但让人毫无新意之感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。

2.立意要“新”

宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的把古寺画在半山腰，有的把古寺画在丛林深处，有的画出寺的一角……主考官连看几幅均不满意。唯独有位考生画出：在崇山之中，一股清泉飞流直下，溪边有位老和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里的创意画，就把“深山藏古寺”表现得淋漓尽致。主考官不住的点头称赞，这位画师就是运用旁敲侧画，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。

所谓“横看成岭侧成峰”讲的就是选材角度问题，也就是立意角度要“新”。立意构思上妙用侧向思维法。可以使文章突出新意，产生无穷的艺术魅力。如写《家乡的变化》这类文章，选材的范围就比较广，很多同学都会写高楼林立，山川秀美来反映家乡变化。而一位同学写他家乡厕所的变迁，由原来又脏又臭的茅厕，变为现在干净整洁的厕所，以小见大，反映家乡的变化，人们生活水平的提高，。这在选材及立意上不是很有创新意识吗？教师要鼓励学生大胆行文，真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。

3.方法要“新”

作文显个性，讲究技法相当重要。黑格尔曾在《逻辑学》中指出：“方法是任何事物所不能抗拒的、无限的力量。”文章有法，文无定法。教师在教学中要引导学生在表达方法和写作手法上创新。成功的作文，不但选材、立意要新，而且表达要精确、生动、优美，富有新意。“文似看山不喜平”。同样的题材或内容，如果能精心设计开头结尾，层次间的巧妙过渡，讲究铺垫和照应，熔倒叙、插叙于一炉；行文一波三折，巧妙运用抑扬法、悬念法等，可使文章增色生辉，引人入胜。如《李爷爷出嫁了》，就耐人寻味，引人深思。小作者写李爷爷原来顾虑子女的反对不愿到邻村王大妈家落户，后经多方面的工作，终于同意“出嫁”了。这样的表达不仅准确，还给人以耳目一新之感。

三、写作后的修改润色

《语文课程标准》提倡学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”这就强调了修改在作文教学过程中的重要性。许多优秀的文学作品都是经过反复修改的，如宋代的王安石经过多次的修改，才留下“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的千古佳句。这些都说明了“修改”在作文过程中的必要性和重要性。

在传统的作文教学中，通常是：学生写教师改，教师改完发下去，学生看完分数塞抽屉，下次错误依然交上去。教师花费了大量的时间和精力，却事与愿违。既增加了教师的负担，学生的习作又得不到提高。为改变这一现状，让学生参与作文评改活动不失为一个较好的办法。这也是“以学生为主体”的作文教学理念的体现。让学生自评或互评，通过“读中评、评中悟、悟后改”，取长补短，让学生的习作在群体中交流达到奇文共赏，形成良好的习作修改习惯的生成，促进学生习作的共同进步。

四、激励评价 榜样示范

作文是一项难度颇高的语文综合实践。教师评价时应遵循“赏识激励”的原则，善于捕捉习作中的“闪光点”，给予充分的肯定，为学生的点滴进步而喝彩。在批改作文时，不妨站在学生角度理解学生作文的心理，从学生的需求出发，不要“吝啬”分数，多给一些高分、多一些赏识、多一些鼓励，让批改作文成为师生情感交流的过程。让作文基础好的学生在老师的赏识性评语中获得成功的体验，让差的学生获得一份自信。实践证明，作文评语中的一句鼓励甚至可以让一些失意的学生看到生活的希望。对于写得好的习作可在班上诵读或推荐发表，让学生体验成功的快乐，树立写作的信心，从而对其他同学也具有较好的榜样效应。同时教师自己也应成为学生的榜样，不要光说不练，把学生一次次赶下水，自己却从不湿鞋。教师不再是坐而传道的授与者，而应是学生学习中的示范者和参与者。叶圣陶老先生说：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助越大。”所以，教师要求学生写作，自己先下水尤为重要，这样教师就能预料到学生在内容上有何问题，表达上有何困难，在作文指导点拨上更具有针对性，对学生的帮助更具有实效性。

总之，创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。我们在作文教学时，点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，就能实现学生由“怕写——要写——乐写”过渡，何愁学生写不出富有创意的佳作来呢？