立足人才成长引导幼儿在科学活动中自主探究

曹娟

由于幼儿年龄的特殊性，幼儿园的科学活动主要以激发幼儿探究的兴趣，引导幼儿学会探究的方法为目的。根据皮亚杰认知发展理论，幼儿园的科学教育能促进幼儿认知能力的发展，幼儿在科学活动中能运用多种感官，包括手的触摸、眼睛的观察、鼻子的嗅觉、舌头的味觉等，获得丰富的科学知识和经验。在研究某些科学现象时，幼儿可在教师的引导下，学习动手进行科学小实验，通过简单的操作，发现事物间简单的联系及科学原理。

因此，在科学教育活动中，尊重幼儿的兴趣、好奇心以及探究的欲望尤其重要。同时，还要通过生动有趣的学习形式，使幼儿在潜移默化中习得知识，并掌握探究方法。集体教学流程大致分为教材分析、制定目标、设计流程这三大方面。下面，我就立足人才成长，从这三个方面来提出引导幼儿自主探究的策略。

一、选择合理教材内容，引导幼儿自主探究

在日常生活中，随着幼儿知识量的丰富，幼儿对于生活中的现象的好奇心也日益增长。其实，科学离我们并不远，它就在我们的生活之中，我们经常能遇到幼儿 “我从哪里来？”“树叶为什么会掉？”“人为什么会生病？”等这样的提问，幼儿为什么会提出这些问题，因为这些问题来源于我们的生活。教师可以抓住这一教育契机，选择幼儿感兴趣的现象，贴近幼儿生活，符合幼儿年龄特点的内现象作为活动内容，分析其中的科学道理，引导幼儿积极地进行自主探究。

二、制定合理目标，引导幼儿自主探究

选择好适合的教学内容，就要根据幼儿年龄阶段的特点和《幼儿园教育指导纲要》要求指定合理目标。《幼儿园教育指导纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手动脑，探究问题。”科学活动的特殊性在于其探索性、严谨性，所以目标的制定除了让幼儿学会简单的科学原理，还要引导幼儿在科学活动中认识各种科学小仪器或者小工具，初步吸引幼儿的兴趣；更重要的是学会探索的方法，懂得如何操作来更好地来得到科学现实；从中还要学会正确记录实验现象，发现科学的奥秘，体验成功的乐趣等。目标的制定是多范围的、多维度的，但是都离不开以幼儿的探索和幼儿自身年龄阶段的需要为主。

三、合理设计流程，引导幼儿自主探究

（1）导入新颖奇特，引发幼儿兴趣。导入旨在引发幼儿兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣直接影响着孩子们的认知活动，他们会怀有极大的热情去主动地探索感兴趣的事物，来满足他们的好奇心。一般科学活动都是以神奇的科学现象或者是教师的直接提问作为导入，简单明了的引出主题，吸引幼儿的眼球，让幼儿在心中形成“为什么会变成这样呢？”这个疑问，促使着他们有方向、有目的地操作和探索。如在大班科学“神奇的药水”中，教师用白色的米汤在白纸上进行作画，然后滴上碘酒，一个神奇的现象就出现了，白色的米汤瞬间变成了蓝色……其实这就是碘酒遇到淀粉会变蓝的简单小实验，就是以这种简单的化学实验导入，直接把幼儿的注意力给吸引了过来，很多幼儿都开始跃跃欲试，探索其中的原理。

（2）活动内容丰富，增加幼儿探究的方法。①提供丰富的材料，鼓励幼儿大胆尝试探究。在科学活动中，提供丰富的、便于幼儿操作的材料是必不可少的，让幼儿通过动手操作，引导幼儿敢于进行各种实验，在自主实验的过程中体验成功、体验探究的快乐。如在“神奇的漩涡”的科学探索活动中，我为幼儿提供搅拌棒、玻璃杯和水，让幼儿通过探究来发现漩涡的形成，同时鼓励他们通过猜测、操作实验、验证等几个步骤，更进一步了解漩涡的大小、深浅的影响因素。在活动过程中，幼儿始终处在宽松、愉快的氛围之中。通过让幼儿自由的尝试搅拌棒和玻璃杯之间的操作，使得他们思维活跃，不再受到教师的限制，真正了解和探索漩涡的奥秘。这样的尝试不仅能调动幼儿在科学活动中学习的积极性，而且能从中获得正确的经验。②教师巧用方法，引导幼儿探索思考。科学活动中，除了要促使幼儿形成获取知识的兴趣，还要扩展幼儿勇于探索的精神和增强幼儿解决问题的能力。教师则是以参与者、引导者、支持者的身份进行介入，与幼儿共同进行尝试、探索、研究，积极调动幼儿内在的学习动机，为幼儿提供良好的解决问题情境，使其学习和发展变得有意义。如在“神奇的影子”这一科学活动中，教师先问幼儿“在黑暗中，我们能看到影子吗？”，让幼儿对比白天与黑夜的区别，发现形成影子的要素之一——光，然后当幼儿在了解光是形成影子的重要条件的前提下，给幼儿观看图片，找出图片中早上的影子和中午的影子有大小不同，从而引导幼儿探索思考其中的原因。当幼儿对影子大小不同的现象提出假设后，教师不急于给予对错评判，而应是反问他们是如何想到的，让他们明白假设的提出不是无根据的，而是要根据自己的生活经验去进行联想。可能有些幼儿会猜想到和光的大小有关，教师则可以为幼儿提供小电筒和大电筒两种光源，让幼儿操作来验证自己的猜想是否正确。有时幼儿的猜想可能会有一些错误，有时甚至是无厘头的，这时教师不能马上进行否决与批评，这样会削弱幼儿继续探究的欲望，而应该组织讨论，让他们通过交流发现自己的错误。如果幼儿在交流中不能发现自己的错误，就让幼儿在实验中发现自己的错误，从而推翻错误的假设。③科学探究，引导幼儿学会探究方法。由于科学的严谨性，科学结果的得出往往需要通过多次的实验、观察与记录，所以让幼儿学会正确的探究方法，有利于幼儿进行以后的探究。

教师应鼓励幼儿运用多种途径动手解决问题，并学会科学探究的正确顺序——发现问题，探索，交流，搜集资料，再探索。如在科学活动“沉与浮”中，先让幼儿发现问题“为什么有些东西放进水里会浮起来，有些东西放进水里会沉下去？”，并与小伙伴们进行交流。在一次实验的资料搜集中，幼儿很容易发现，重的东西放进水里容易沉下去，轻的东西放进水里容易浮上来，但是怎样把浮起来的东西沉下去，把沉下去的东西浮起来呢？发现问题之后幼儿再次通过交流和搜集资料，并通过老师给的材料进行实验探究，终于找出了方法：把重的东西放在轻的东西上面，重的东西就会浮上来；在水里加盐，重的东西就会浮起在水面上。通过教师的提示，在探索性活动中，幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断，进而获取了探究科学知识的经验。幼儿们呈现出主动尝试、探究知识的浓郁气氛，主动性和操作性得到了充分的发展。于是，我们听到了很多幼稚而又科学的语言，看到了幼儿们学会用事实的眼光看待事物，尝试运用科学的方法解决问题。这样，在正确的科学探究中探索科学成果，更有利于发现幼儿的想象力和创造力的发展。

通过对幼儿科学探究活动的尝试与研究，我们发现：其实科学并不遥远，它就在我们身边；其实科学并不艰难，它就生活在每一天。每一个幼儿都是具有探索精神和研究能力的小科学家，只要我们能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物，只要我们能认真地创设适宜的探究环境，只要我们能正确地推动和引导，只要我们能尊重幼儿自己的学习方式，他们一定会与我们一样兴致勃勃地去探究、去发现、去尝试、去创造，轻松地、快乐地学习、认识、理解、热爱科学，进而成长成才。

（江苏省昆山高新区西塘实验小学附属幼儿园）

注：本文参考贺彩霞的《走出误区，“使做中学”形神兼备》及陈慧的《引导幼儿在科学探索活动中学会探究》。