如何培养学生的数学创新精神

王晓飞

摘 要：培养小学生的创新精神是素质教育的重中之重。特别是随着信息化、高速化发展时代的到来，社会需求的都是具有创新精神的人才。学校只有根据社会要求培养人才，才能让学生更好地适应社会的发展。数学作为一门逻辑性强的学科，在培养学生创新精神方面有着很大的优势。为此，教师要结合苏教版小学数学教材实例，深入分析培养小学生数学创新精神的有效途径，以适应素质化教育背景下的教育教学。

关键词：小学数学;创新精神;培养途径

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态。从小学生角度而言，笔者认为小学生应该具备的创新精神如下：能够独立思考、敢于探索知识、动手能力强、喜欢并善于提问、持有不断进取的心。从目前来看，很多数学教师对创新精神理解较为片面，简单地认为培养创新精神等于培养学生的创新能力。其实，创新精神具有丰富的内涵，其中包括了创新能力，还有创新意识、创新勇气等。本文将在深入理解创新精神的基础上，结合实际教学案例进行分析。

一、结合学生兴趣，唤醒学生的创新动力

从心理学角度而言，兴趣是学生学习的最大内驱力。因此，为了唤醒学生的创新动力，数学教师必须结合学生的兴趣，设计课堂教学活动。例如在学习小学三年级数学下册“奇妙的剪纸”这一课时，可以从学生的兴趣着手，设计“小小手工活动”，将学生的创新动力彻底唤醒。本节课的学习以设计轴对称图形为主，在上一节课中学生已经理解轴对称图形的相关知识。本节课旨在通过手工操作活动，调动学生参与，引导学生创新。活动名称：个性剪纸。要求：利用剪纸，表达内心情感，创造更多新兴的美的事物。这一活动充分调动了学生的兴趣，而且学生能够自己动手操作，展开想象，发挥自己的优势，充分唤醒了学生创新的动力。由此可见，以兴趣为着手点，激发学生参与课堂，再以任务作为牵引，很容易唤醒学生的创新动力。

二、创设教学情境，激发学生的创新意识

（1）创设问题情境，激发学生创新思考。数学中有很多知识值得学生去探寻，如果教师直接公布数学答案，很难达到预期的教学效果。而如果数学教师结合教材内容，创设问题情境，则能激发学生的创新思考，让学生的思维处于“高速运转”状态。例如在学习小学五年数学下册“圆”这一课时，教师结合教材内容，创设问题情境，激活学生的思维，促进学生思考。圆这一部分的内容属于小学阶段的最后一个平面图形的内容，也是小学阶段的唯一一个曲线图形学习内容，与之前学习的平面图形相比，难度逐渐增大。为了激发学生主动思考，数学教师设计如下问题：①“圆，一中同长也”，怎么理解这句话呢？是什么同长？②圆的周长如何计算？它的计算方式与长方形或者正方形的周长计算方式一样吗？③圆在生活中有哪些运用？学生围绕这些问题进行思考，得出观点，也有可能有所创新。总之，学生通过思考得出的知识比教师灌输得来的知识印象更加深刻;利用问题作为牵引，也更容易激发学生的创新意识。

（2）创设生活情境，联系生活深入思考。《数学课程标准》指出：应从学生已有的生活经验出发。随着新课改的推进，“数学知识生活化”的理念得到更多的推崇。为此，数学教师可以以生活情境，引导学生联系生活深入思考，并朝着创新的方向发展。例如在学习小学五年级数学下册“数字与信息”这一课时，教师结合生活内容创设情境，取得了不错的教学效果。

师：（在黑板上写上110）同学们，你们看到这个数字，想到了什么？生：报警电话。师：还有其他信息吗？生1：我觉得还可以表示顺序。师：非常棒（竖起大拇指，表示赞扬）。师：你们还能说出生活中常见的数字号码组合吗？生：120（救护电话），119（火警电话）……（课堂异常活跃，七嘴八舌）师：你们真棒﹗那能不能把这些特殊号码编码成 537632，或者是984522？这样编码好吗？如果让你为这些特殊号码进行重新编码，你会编码成什么？

在这个案例中，教师从生活特殊号码编码入手，逐步过渡到数字与信息的学习。特别是教师最后的提问，让学生自己编码，很容易激发学生的创新思维。

三、优化课堂教学，激起学生的创新勇气

（1）营造和谐氛围，促进学生敢问。“发明千千万，起点在一问”，只有学生敢问，才能带来更多的创新。因此，数学教师要为学生营造和谐、轻松的学习氛围，激起学生的创新勇气，从敢问出发，逐渐上升到会问、善问。在课堂教学中，数学教师主动放低身份，转变课堂角色，做学生的“倾听者”“引导者”，与学生用心交流，拉近师生间的距离，让学生产生亲切感，进而敢于发问。例如在学习小学三年级数学上册“平移、旋转和轴对称”这一课时，教师为学生营造了轻松的学习氛围，学生在课堂上主动提出问题，勇气可嘉。首先，教师利用多媒体课件出示生活中的旋转、平移的现象，如旋转木马、摩天轮、大饭店的旋转门、升降椅等;其次，利用这些生活例子引导学生提问。为了促进学生参与到提问中，数学教师先提问示范，如什么叫平移？此时，学生明确任务，开始提问。有学生提出“什么是旋转”？自己在原地转一圈算不算旋转？也有学生提出“如果物体平移后，会产生什么变化？物体大小会变化吗？”等问题。此时，课堂氛围越来越好，提出的问题也越来越有研究价值。由此可见，数学教师要运用合适的方法，营造和谐的学习氛围，促进学生敢问，最大化地激起学生的创新勇气和创新意识。

（2）引导探究学习，鼓励学生创新。探究学习是培养学生创新思维、创新勇气的良好途径。数学教师可以设计具有探究价值的任务，引导学生合作学习，集思广益，以提出创新解决方案。例如在学习小学四年级数学下册“平行四边形和梯形”这一课时，教师以任务作为牵引，引导学生展开合作探究学习，并鼓励学生大胆创新。探究任务如下：①长方形、正方形和平行四边形之间有什么关系？请讨论并验证。②平行四边形和梯形又有什么关系？③如果让你用一组明显的图表示这些四边形的关系，你会设计怎么样的集合图？要求：集合图能够准确表达这些四边形的关系，并且让人一目了然。学生接到任务，开始合作探究。最能锻炼学生创新能力的应该是探究。因此，在设计探究任务时，数学教师要考虑这个任务对于学生创新能力、创新思维的培养等是否有利。

四、设计实践活动，提高学生的创新能力

开展一定量的实践活动有助于提高学生的创新能力。在实践活动开展过程中，也是学生应用数学知识的过程。此外，实践活动灵活性强，对于培养和提高学生的创新能力都具有重大帮助。例如在学习完小学数学四年级下册“了解我们的生存空间”这一课后，教师设计了一次实践活动，并要求学生给出解决方案，极大地促进了学生创新能力的提高。实践活动：请以“了解我们的生存空间”为主题进行一次实地调查活动，并选择你认为最严重的一个问题进行阐述。要求：搜集数据、描述问题、用统计图呈现信息、分析数据、提出问题的创新解决方案。在这个实践活动中，学生可以团结合作，以小组形式共同完成实践活动。学生通过深入调查、记录数据、分析数据，结合认知、生活实际，提出创新解决方案。因此，整个实践活动过程对于学生创新能力的培养和提高是极为有利的。

总之，创新精神包含的内容是多方面的。作为数学教师，要在深入解读创新精神内涵的基础上，结合学生的学习习惯、思维特点、数学基础等，优化课堂教学，以培养具有数学创新精神的学生。

参考文献：

[1]邹湘梅.培养学生数学创新能力的探索[J].安徽教育，2003（12）.

[2]张素爱.小学数学中创新精神的培养[J].小学科学，2012（4）.

（江苏省张家港市新塍小学）