课堂因理解而精彩

王玉红

摘要：新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。江阴市花园实验小学在学校“让生命之花幸福绽放”的办学理念引领下，尝试构建理解性学习课堂，初步形成了理解性学习三段式课堂——创设情境，构建理解心理场，为建设理解性学习课堂奠基;搭建脚手架，构建理解操作场，培养学生带得走的理解力;开展反思，构建理解经验场，让学生积攒理解性学习的后劲。

关键词：理解性学习;脚手架;学习文化;校本研究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0016-03

《人是如何学习的》一书指出，新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习。[1]理解性学习是指学习者运用原有知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。理解性学习是一种关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效的学习，它涉及处理新旧知识的联系，组织起相应的关系结构，以有利于新知识的贮存和回忆。

江阴市花园实验小学在“让生命之花幸福绽放”的办学理念引领下，致力于建设理解性学习课堂的校本研究。我们期望通过研究优化课堂学习，培养学生带得走的能力，促进师生在理解中共同发展，进而推进学校理解性学习文化的构建，让课堂因理解而更精彩。研究流程为：运用课例研究法，以课例为载体，以反思为前提，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征，以细节为重点，结合本校实际和学生、学科特点，开展由全体教师参与的“百人百题”工程建设。通过研究，我们初步构建了理解性学习的三段式课堂。

一、创设情境，构建理解心理场——为理解性学习课堂奠基

创设情境，构建理解心理场的主要目的是调整学生心态，让学生带着愉悦的心情开始学习，这体现了理解教育的“感情先行”方略。通过做心理操、讲有趣故事、进行奇妙演示、微笑互动、游戏竞赛等方式让课堂形成良好的理解心理环境，创建课堂理解性学习文化——理解学生，教在心灵;理解老师，勤学奋进;理解自己，自主塑造，为创建理解型课堂奠定情感基础。

1.理解操练——调整心态，立足自主

“理解是处于特定环境中的教育主体借助交流在认知、感情与行为上实现人的生命意义。”[2]课前安排理解操，让师生调整心态，安定情绪，确立课堂理解新理念，明确自身理解责任，构建新型师生关系，互相配合，建立师生理解性学习文化的共同体。

2.微笑互动——沟通理解，激发兴趣

教师运用微笑和幽默消除学生的紧张心理，运用自己的智慧点燃学生求知的欲望。亲切地交谈、睿智地启发，帮助学生明确理解学习的目标，激发他们的求知欲，让他们能以愉悦的状态进入课堂，成为课堂理解性学习的主人。如炎炎夏日，下午第一节课正是学生昏昏沉沉的时候，老师幽默地回应学生的问候：“大家好才是真的好”或“免礼，平身”，课堂气氛就活了，师生距离拉近了。学生会意一笑，睡意全扫，又以积极的姿态投入理解性学习。课堂上教师尽量将话语权交给学生，引导学生实实在在地学，学懂原意，学出新意，形成理解新理念，沟通理解，激发兴趣。

3.有趣情景——吸引注意，引发理解

课始，教师借助语言、音乐、活动和视听设备，通过巧妙的引导、快乐的游戏、生动的画面、精当的点拨，创设有趣的理解性学习情景，尽快地把学生引入理解学习的乐园，明确理解学习的任务，激发理解的兴趣，引发积极的思维，为深化理解做好准备。例如，在学习《两步加减计算的应用题》时，课一开始，教师带学生做“乘车”游戏。多媒体播放客车的喇叭声音，有5位学生上来乘汽车，到站后下去2人，又上来4人，学生通过看到的情境，马上就能顺利地说出图意，编出两步计算应用题来。这样导入新课，自然贴切，富有趣味，牢牢吸引住了学生的注意力，使学生在活动中掌握了理解知识的本领。

二、搭建脚手架，构建理解操作场——培养学生带得走的理解力

搭建脚手架就是为学习者建构一种对知识理解的框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，搭建脚手架可以把复杂的学习任务加以分解，帮助学生逐步深入理解学习内容。

我们始终坚持以学生为主体，努力探索学生理解的规律，搭建了课前积极预习、自主联系、认真实践、善于质疑、强化训练、认真阅读、积极应用、单元归类八个脚手架，培养学生理解学习的习惯，培养学生带得走的理解力。

1.课前预习为理解铺垫

有效的预习可以帮助学生更好地理解新知识，提高学习的质量。我们十分重视培养学生课前预习的习惯，通过布置预习提纲，提出理解重点，给出理解方法，让学生自己去读书，在阅读中寻找旧知点，发现新问题，为课堂上的理解性学习作好铺垫。

2.自主联系为理解长力

上课时教师要求学生精力集中，通过自主学习、课堂讨论，发现、理解新旧知识之间的纵向延伸和横向联系;运用新旧知识的连接点，巧妙运用类比转化，促进知识的迁移和技能的形成，逐步培养理解力。

3.认真实践为理解得法

在理解性学习中，教师培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过读一读、说一说、动一动，经历理解过程，探索理解方法，增强理解能力。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，更好地理解概念。

4.善于质疑为理解解围

问题是理解知识的心脏。在理解性学习活动中，善于提出有价值的问题，是学生创造性学习的一个重要表现。在课堂教学中，教师逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问，学到问题理解的方法。师生共问，在理解关键处发问，在理解偏差处追问，在理解受阻处引问，在理解探究处设问，从而为学生理解知识扫除一切障碍，

5.强化训练巩固理解

作业是学生最基本、最经常的理解学习实践活动。教师要求学生从小养成独立思考的习惯，认真审题，仔细解答，学会反思，在理解的基础上独立完成作业。大力开发错题资源，对于错题，要说理解的方法，从错误求理解，并开展讨论，共同解错，以此巩固和学习理解。

6.认真阅读自主理解

我们要求学生认真仔细地读课本，阅读时做到“三动”，即动脑、动笔、动嘴，动脑思考课本的关键部分，动笔圈画出内容的关键词语，动嘴说出对内容的理解结果和过程，加深学生对课本内容意义的理解，培养学生自主阅读理解的习惯，逐步养成课前和课后阅读的好习惯。

7.积极应用推进理解

在理解性学习中，学生都是知识的建构者，只有通过理解，把知识应用到日常生活中，学生才能学得更好。我们注重培养学生理解应用的习惯，培养学生写理解性学习日记，把应用的情况记下来，并适时地开展理解性学习日记交流会，时时注重调动学生的积极性，让每一位学生都对理解性学习产生兴趣，都能积极参与到写理解性学习日记的行列，不断推进理解性学习。

8.单元归类整合理解

在理解性学习中，我们努力培养学生学会对理解的东西进行归类整理，找出规律，进行整合理解。教师通过复习课，师生共商，进行理解归类示范，逐步引导学生自主归类整理，使理解系统化，提升理解能力。

三、开展反思，构建理解经验场——让学生积攒理解性学习的后劲

师生对理解性学习过程进行自我评价和自主反思，抓住合理的方面，找出不足之处，尤其要鼓励学生对教师的教学进行评价。同时，教师要站在学生的立场上，理解学生的评价和要求，并运用自己的经验和智慧帮助学生解决实际问题;建立学生进步档案，及时了解学生（特别是学习基础较差的同学）的生活和学习情况，指导他们做改进性练习和撰写小论文。这一阶段的理解性学习，使班级授课制中难以实现的因材施教进一步变为现实，使理解成为长效行为。

1.合理评价促进有效理解

理解性学习评价是课堂教学的一个有机组成部分，它贯穿整个教学活动。合理的评价不仅可以帮助教师了解学生的理解性学习结果，为调整理解性学习教学提供反馈信息，而且能够对学生的学习产生促进和激励作用。我们的做法是：定量评价和定性评价相结合，重在理解力的定性评价;他人评价和自我评价相结合，重在理解力的自我评价;结果性评价与过程性评价相结合，重在理解力的过程性评价。评价目标具体化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价机制动态化。使评价发挥出应有的价值，能够促进学生开展有效的理解性学习活动。

2.反思问题总结理解经验

教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思。我们采用的方法是：在理解关键处发问，在理解偏差处追问，在理解受阻处引问，在理解探究处设问，特别是在理解练习后引问，并结合学生的自我提问，诱导反思，逐步实现让学生在课堂内外学会理解反思，写好理解性学习小日记，不断总结理解经验。

3.建立档案内化理解深度

根据课后练习情况，建立学生学习进步档案，跟踪学生的理解程度，把学生的理解性学习问题分散在一个相对长的时距的不同点上，逐个解决，把因材施教变成现实。

总之，理解性学习的最高指向是能达到一种文化性理解。教师通过精巧的设计，体现一种美妙而独特的理解性文化韵味，把学生“带到高速公路的入口处”，“给学生带得走的能力”。师生一起通过知识的学习、情感的沟通，消除误解，加深理解，教学成为“师生发展的代际舞蹈”。这就是理解给课堂带来的精彩。

参考文献：

[1]布兰思福特，等.人是如何学习的[M].程可拉，等译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]吴金瑜.建设学校“理解文化”，加快学校内涵发展[J].上海教育，2004（3）.

责任编辑：丁伟红