让创新意识植根于孩子的心灵

羊一文

摘 要：为了培养和造就适应未来需要的人才，教师要树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观。如何充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力呢？文章从以下几方面进行阐述：一是改善师生关系，营造创新氛围；二是构建自主能动的学习机制；三是创设实践活动，提供创新机会。

关键词：改善；构建；创设；创新人才；培养

创新是人才素质的核心。为了培养和造就适应未来需要的人才，教师要树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观。在教学中，力求为学生提供适应这种人才成长的“土壤”和良好环境。本文笔者通过多年的教育实践，针对以上教育理念，采取了相应的教育对策，并在具体的尝试性实践中得到落实与提升。

一、改善师生关系，营造创新氛围

在小学生眼里，老师是绝对权威的。尤其是对班主任老师说的话，就像是圣旨一样，说一不二。学生无法与教师亲近，更不用说交流，这样严重影响了学生人格的发展，大大降低了学生的创新性。这样只能束缚学生的想象，不利于创新能力的培养。现在，我们认识到学生是自主发展的活动主体，他们参与教育活动不是被动的，强制的，而是积极主动的。这时，我们要力求建立民主、平等、宽松的朋友式的师生关系，使学生的智力和非智力的创新因子都处于最活跃状态。为此，我对学生努力做到以下几点。

（1）给学生亲近感。“亲其师，信其道。”如何给学生亲近感，对小学生来说，最简单的莫过于老师的微笑。老师的微笑无须成本，却能创造出许多价值。老师的微笑会使学生产生一种愉悦感和安全感，这样才能让学生大胆地发表自己的见解，激发学生的创造性思维。因此，我每次上课都面带微笑走进课堂，让学生觉得他们和教师之间的距离很近。我在他们的心目中，也就成了名副其实的“微笑老师”。

（2）树学生自信心。记得大文豪马克·吐温曾这样感慨：“靠一句美好的赞扬我能活上一个月。”对于小学生来说，老师的一个鼓励，一句赞扬，都能树立他们的自信，激活他们的思维。我班里的一个学生有语言障碍，不管是朗读课文还是回答问题，总是支支吾吾，半天说不出个所以然。但是作为老师的我一次也没有批评过他，每次总是耐心地等他把话说完后，表扬他比上次有进步，并真诚地鼓励他继续努力。这使他信心百倍，从而更有进取心。

（3）宽容学生的不完善。学生都是孩子，为啥要到校学习，就是他们还很不成熟，不仅仅是知识、能力欠缺，还有自控力不完善。作为教师，要充分地理解、体谅学生的这种客观的“不完善”。让学生有一段认识和转变的过程，对教育结果允许反复螺旋式地上升。记得有一次班队课上，我让学生说说该怎样养成良好的公共空间意识。有的说，下课时不大声喧哗，就是具有良好的公共空间意识。有的说，不乱扔垃圾，就是具有良好的公共空间意识。有的说，坐车上学时，不在车内吃零食就是具有良好的公共空间意识。但是，讨论这个问题的同时，班里的S引来了大家的指责，因为他平时的行为不够好，公共空间意识较差，同学们指责他有损于班级荣誉。……然而，我没有批评S，而是耐心地引导他：“你有没有试着改变这种现状呢？”当孩子们思考对策时，我欣慰地感到：宽容能带来教育的成功。

二、构建自主能动的学习机制

教学实践证明，凡是学习主动的学生，其学习的创新性就高，创新能力发展也快。所以，自主能动是创新的动力源泉和保证。由此，笔者在教学中进行了以下几方面的改革。

（1）鼓励学生好问。发明千千万，起点是一问。学生好问，是求知的表现，是钻研的表现。教师要善于问难，鼓励学生主动质疑，大胆追问，这样才能培养学生的创新能力。我在《著名科学家竺可桢》一课的导入时，提出这样一个问题：“古代和现代，什么时候更热？”许多学生均按教师预想的思路回答“不知道”。但有一位小朋友主动地站起来，明确肯定：“现在热。”随后摆出了一连串的理由，诸如人口密集、生态失衡、二氧化碳增多、大气污染、臭氧层破坏等等。我当即鼓励：“你真棒，竟能回答竺可桢爷爷才能回答的问题！”然后把学生带入“学习竺可桢爷爷，永攀科学高峰”的氛围中。这样，学生探求新知识、发现新问题的兴趣就更浓了。

（2）启发学生敢想。我们知道：没有想象力，知识无法转换为社会发展的动力。传统教学比较注重求同思维，而忽视求异思维、创新思维的培养。学生想象的火花，有时就那么一闪。为此，教师得千方百计地创设一种宽松、民主的教学氛围，引导学生大胆地想象，让学生从不同方面、不同角度去思考问题，从而训练他们思维的独立性、灵活性和创造性。在学习《假如》一课时，我让孩子们想象：假如你是科学家，你将展现什么科技成果？这时，孩子们就大胆地展开了想象，说出了各种大胆的创意，从而进行了创新思维的培养。

（3）引导学生勇评。我们知道每个孩子的思维都有其自己的特点，对同一件事或同一个人，他们会有各自不同的看法。如果老师能给学生提供一个平台，能让每个学生充分发表自己的见解，就可以发掘学生的创新思维。如：我们曾开设了这样一堂主题班会，主题是：评一评你身边的人。可以评价你的老师，你的父母，你的伙伴等。同学们在浓烈的评价氛围中，说出了很多对老师、对家长、对伙伴的褒贬不一的看法，充分展示了孩子们的道德判断能力和思维能力。又如：学习完《做一个诚实的人》后，我及时出示了这样一道题：学校开展行为评定，评价孩子在家的劳动表现。小正平时在家不肯做家务事，妈妈却给他写上“优”。小正高兴地对妈妈说：“妈妈，你真好！”让学生以小组为单位，评一评小正和妈妈的行为。生1：妈妈给他写上优的行为是错误的，会妨碍小正进步。生2：我能理解小正此时的心情，我也有过这样的经历。但是，他这样隐瞒自己的错误就不是个诚实的人。其实，只要勇于承认错误，老师和同学都会原谅他的。生3：表面上看妈妈是帮助小正，但她这样做不是真正帮助自己的孩子，而是对他不负责任的表现。生4：我觉得妈妈和小正隐瞒错误的行为危害很大，将来他们会酿成大错的。我们只有及时认错、勇于改正，才能不断进步。由上例可以看出，通过评论可以去伪存真，扬善抑恶，提高每个学生的道德判断能力和思维能力。

三、创设实践活动，提供创新机会

我曾经从一本教育杂志上看到过一个课例：美国某小学三年级的学生上“蚯蚓”课，老师将蚯蚓发给学生后要求学生观察蚯蚓，总结它的特点。结果一番观察后，不少学生都发表了对蚯蚓外部特点的观察所得。后来，有个孩子站起来说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”老师听了，立刻赞扬道：“我不如你，你很勇敢。”另一个孩子补充说：“拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。”老师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”

说实话，这个课例引起了我很大的震撼，我不仅佩服这位充满创造激情的老师，也为这群充满创造激情的孩子拍手称叹。这个课例，在引起我的震撼的同时，也使我若有所悟：让学生到实践中去体验，是了解与深入的必备条件，也是创新的基础。作为老师，我们可以多种途径创设教育实践活动。以下略举一二：

①可以根据所学课文内容，在课堂上为学生创设模拟情境，引发学生的创新意念。如教《乌鸦喝水》一文时，就可创设“如果你是那只小乌鸦，你还会用什么方法喝到瓶子底部的水”这样的问题情境，引导学生突破课文的局限，探寻解决问题的最佳方案。我们也可以挖掘教材内涵，引发学生对观点由此及彼、举一反三地思考。

②在寒假和暑假，布置学生完成一些动手实践作业。如：我们要求低段学生每人完成一样手工制作，开学后进行手工制作评比；高段学生，每人完成一项科技小发明。通过这样的实践作业，能充分挖掘孩子们的潜力，激发孩子们的创新思维，提高孩子们的创新能力。我们有的孩子设计了一个带雨衣的书包，下雨天书包绝对不会被雨淋湿，携带方便，简洁美观。还有同学做了拼音转板，利用这块转板可以把所有的声母、韵母进行转动拼读，成了老师喜爱的教具。通过这样的实践作业，充分发挥孩子的聪敏才智，培养了孩子的创新意识和科学探究精神。

③可以让学生参加一些社会考察活动，到生活中尝试实践与创新。如让学生观察自然现象、环境污染、动植物生长发育过程等，并写成科学观察日记和科技小论文。这也不失为一种培养学生创新精神的好方法。另外，还可以进行电脑科技创作，举办科技报告会、辩论会，还可以自编自演节目等，尽量给孩子提供创新机会。

总之，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力并非朝夕之功。教师只有自己具备了创新精神，并能充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的情感，形成自由、开放、民主、平等、和谐的主旋律，使学生不唯书，不唯师，敢想敢说，能言善辩，使不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获，这样才能培养学生的创造个性。

参考文献：

[1]李兵.开展创造教育培养创新人才[J].教育探索，1999（5）.

[2]王磊.实施创新教育培养创新人才[J].教育研究，1999（7）.

（浙江省富阳市富春第三小学）