立足学生成才重视多方位课堂让教学更有效

廖燕

摘 要：在数学教学中确立学生的主体地位，全面提高全体学生的素质，促进学生成才，关键是教师要更新教育观念，培养学生的参与意识，设计一个开放的、活泼的、多维的交互活动过程，为学生营造一个主动参与学习活动的氛围，促进学生主动发展。

关键词：有效;主动参与;人才培养

要真正在数学教学中确立学生的主体地位，全面提高全体学生的素质，促进学生成才，关键是我们教师更新教育观念，培养学生的参与意识，设计一个开放的、活泼的、多维的交互活动过程，为学生营造一个主动参与学习活动的氛围，促进学生主动发展。

一、重视“去情境”，引发求知需求

郑毓信教授讲过“去情境”的问题。他说，数学来源于现实，但又要高于现实。在教学中，我们需要创设情境，但不能仅仅满足于此，还要做到“去情境”。去情境就是从直观到抽象的一个过程。如在苏教版五年级下册“找规律”的教学中，如何激发学生“找规律”的兴趣和需求，变“要我找规律”为“我要找规律”呢？笔者在教学时，情境创设如下：下面前两个数1、2的和是3。每次用一个框选择相邻的两个数，可以使每次选择的两个数的和各不相同。需要平移多少次？一共可以得到多少个不同的和？1、2、3、4、5、6……998、999、1000。师：有什么办法解决这个问题？生1：可以动手移一移框子。生2：可以把加法算式一一写出来。生：都太麻烦了。师：那怎么办？生：能不能把数的总个数减少一些，去找一找规律？师：就是说假如不是1000个数，而是……生：5个数、8个数、10个数。师：好，那就这样研究吧！学生分组研究后，笔者将数据汇总成表（篇幅所限，表略）。师：观察上面的表格，你有什么猜想？生1：平移的次数=数的总个数-每次框的个数。生2：不同的和的个数=平移的次数+1。生3：1000个这样的自然数，每次框2个，需要平移1000-2=998次，能得到998+1=999个不同的和。

我们出示的情境要尽量减少无关因素，以免对学生造成负面影响，同时，教师要积极引导学生从数学的本质问题上思考，让他们用词语进行分析、探讨。我们要努力找到数学问题间的联系和冲突，激发孩子思考的乐趣，只有这样做，才能有效地摆脱情境的羁绊。

二、创新形式，拓宽参与途径

实践证明，以下几种形式在小学数学课堂中对提高学生主动参与、自主学习是比较适用的。

（1）合作交流 “说数学”。在小学数学课堂教学中，教师要善于给学生创设“说”的氛围，鼓励学生通过“说”来表达自己的数学思考过程，通过“听”来吸取别人的思想方法，在“说”与“听”的过程中逐步实现知识的内化和外化，从而自主进行有效的数学学习。例如在学习苏教版四年级下册“能被3整除的数的特征”时，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。通过报数字、在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，学生很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测过程，更加深了对这一内容的理解。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼他们的创新思维能力。

（2）动手实践“做数学”。数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学过程中，教师要不断给予学生实践的机会，让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记;看过了，可能只是明白;只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。

（3）联系生活“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。例如六年级“百分数的应用（二）”一章教学结束后，笔者问学生：“学了这一单元的内容后，你们是否留心过身边有关利息、折扣的现实问题？请你们以小组为单位，自己设计、开展实践调查活动。”学生兴致勃勃地利用午间及双休日的时间，纷纷走上街头，走进银行、储蓄所，走访叔叔、阿姨，了解发现了较多的关于利息、折扣的现实性问题，并把所获取的信息记载下来。在整理复习时的汇报交流中，大量来自生活实际的知识信息，以及学生自编的利息、折扣的应用性问题，真切地激起了学生的学习热情，生活化的数学通过实践活动更走近了学生。

三、关注生成，挖掘学生潜能

“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。生成既有预料之内，也有意料之外。所谓预料之内，是指学生在学习中形成的过程与结论在教师循设的期望之中;所谓意料之外，就是在课堂的师生互动中，学生的学习生成在教师预设之外而又有意义的部分。前者可能更重要。一堂课能否得到丰富的“预料之内的生成”决定着一堂课的成败。首先，要让学生“敢”问，这就需要创设质疑的和谐氛围，呵护学生质疑的积极性。如果提出好的问题，教师应予肯定：“这是个有价值的问题，我们下面好好研究。”其次，要促进学生“想”问，教师要爱护学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。再者，要改变学习方式，让学生“乐”问。课堂教学中教师要偏重于让学生提出问题、讨论问题、解决问题、评价问题。教师可通过积极的鼓励、肯定的微笑、赞许的目光使学生自信满满，“问”趣盎然。如在“用转化的策略解决实际问题”这节课中，学生提出了许多有价值的问题：“转化后与转化前相比，什么变了，什么没变？”“还有其他的方法可以知道这两个图形的面积相等吗？”“还有哪些转化的方法？”等。一堂有效的课，要让学生带着问题来，带着满意与收获走，同时又想到新的问题。

四、适时驻足，提升思维的品质

有效的课堂教学不能只是“行色匆匆”地奔向结果，而要关注过程，适时驻足，让学生有时间在咀嚼中反思、在思考中顿悟、在交流中碰撞，从而催生充满数学思考的有效课堂。因此，在课堂上要多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与时间和思考机会，尽可能地激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。例如在教学“认图形”时，出示题目：一张正方形纸可以分成两个完全一样的图形，是什么图形？笔者没有急于让学生作出回答，而是让他们把一张正方形纸对折成一样的两部分。学生动手折一折，自己先想一想，然后在小组里交流一下，发现可以折成两个长方形，还可以折成两个三角形，还有的折出了两个梯形……当要求用两个完全一样的三角形拼一拼，看谁能拼出你认识的图形，谁拼得好又多时，学生立刻来了劲儿，小组里的交流声此起彼伏，最后得出了多种答案：有三角形、有长方形、有平行四边形……实践证明：学生参与活动越充分、越主动，所获得的体验也就越深刻、越丰富。

总之，教师只有引导学生主动参与，才能催生有效的数学教学，才能真正使学生通过数学知识的窗口去认识世界，用数学的思维方法去解决生活中的实际问题，才能更好地促进学生成才。

（江苏省宜兴市周铁实验小学）