高职高专综合英语课程改革的几点思考

方圆

摘 要 依据高职高专学生实际特点、职业需求和大学英语课程培养目标——培养英语综合应用能力，从高职高专综合英语教学的具体现状出发，高职高专综合英语课程改革必须改进课程教学内容和教学方法，将传统的综合英语教师单一授课主模式与现代多媒体信息教学模式相结合，使授课内容目的化，渗透在学生对应用能力测试和职业能力培养的需求中，从而将知识传授和能力、素质培养融为一体，满足学生个性化需求，培养学生应用英语的能力。同时，利用科学、实用的评价手段，实施以促进学生自主性为目标的课程考核体系的改革，进而实现高职高专为社会培养应用型英语人才的战略目标。

关键词 综合应用英语能力 教学内容 方法和手段改革 测试评估改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Reflections of Vocational Comprehensive English Curriculum Reform

FANG Yuan

（Foreign Language Department， Wuhu Institute of Technology， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Based on the actual characteristics of vocational students， vocational training needs and objectives of college English courses - English language proficiency training， starting from the specific status of integrated vocational English teaching， vocational comprehensive English curriculum reform must improve teaching content and teaching methods， the traditional single comprehensive English teacher taught master mode with modern multimedia teaching mode combine to make the purpose of the lectures， students demand penetration testing and application ability of professional competence training， thereby imparting the knowledge and ability to integrate quality training to meet the individual needs of students， develop students' ability to use the English language. Meanwhile， the use of scientific and practical evaluation tools， implemented to promote student autonomy as the goal of the course evaluation system reform， so as to realize the strategic goal of training applied English talents for the community.

Key words integrated applied English ability； teaching content； methods and ways reform； testing and evaluation reform

0 引言

高职高专综合英语课程在英语专业学科门类中属于专业基础课，融合了英语四项基本技能——听说读写，为核心专业课程提供了必要的基础知识的支撑。本课程是英语专业学生的一门必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作和社会交往中能有效利用英语进行口头或书面的信息交流；同时增強学生自主学习的能力、了解中西方文化差异、提高综合文化素养，以适应我国经济文化发展和国际交流的需要。

1 高职高专综合英语课程改革的方向和思考

1.1 教材内容选取和教学内容安排的合理化

每册《综合英语》教材包含记叙文、议论文、说明文、小说节选等不同体裁的文章，如何选取合适的教学内容才能最大程度地激发学生阅读兴趣，从而引导他们积极自主学习呢？众所周知，大学英语四、六级考试是水平能力测试，即test of proficiency，单就依靠记忆词汇等机械训练是远远不够的，更重要的是培养学生英语文章阅读理解能力，这种能力训练的重担就落在了综合英语课上。面对一年级学生，教师会选取一部分记叙文、小说节选等叙述性篇章，提高学生阅读英语篇章的兴趣。到了二年级尤其大二下学期，为了贴合六级考试的要求，教师主要选择议论文、说明文等逻辑性稍强的篇章，因为在这些文体里常常会遇到复合句，引导并帮助学生划分复合句语法结构，并结合全篇语境，启发他们对复合句内容进行复述、翻译，逐步培养独立分析语篇的能力。

在教学内容编排上，本课程重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言基本知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识；后者指综合运用这些知识进行读、写、译等语言活动的能力。综合英语从词汇、阅读技巧、英汉互译、文章结构分析及写作等多方面培养学生的读、写、译的技能。如朗读与背诵模块练习，要求学生掌握通过基本语音语调，学会在朗读中划分意群，掌握连读、弱读等基本朗读技巧，培养语感；翻译练习模块，英译汉以培养学生正确理解句子意思为主，汉译英侧重训练学生英语书面表达的准确性；写作练习中教师应剖析英语写作的基本框架结构，先让他们写句子，后扩展到段落，最后再过渡到篇章写作中，循序渐进地培养学生的写作实践能力。此外，本课程还应注重开阔学生视野，拓宽学生知识面，培养学生批判的借鉴外国文化的能力。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。

1.2 教学方法和教学手段创新和改革

诚然，拥有良好完备的教学素材还远远不够，如何选取合理高效的教学方法呢？综合英语课程采用小班教学制，以传统授课方式为主，多媒体辅助教学，力求在教学中突出互动式情境教学，教师作為启发者、引导者、课堂组织者，让学生成为课堂的主人，培养他们在英语思维的强化训练和创设的英语语言环境中积极地去思考、去表达。例如学习 “To Lie or Not to Lie —The Doctors Dilemma”这篇文章，Lie（撒谎）在生活中是很平常的事情，学生自然都很明白，但如果老师在黑板上写出“White Lie”时，应该就没有多少学生知道意思了。此时就给学生抛出了个非常有意义有新意的疑问点，激发了学生的求知欲，带着这样的疑问点，老师安排他们欣赏与lie有关的经典电影《真实的谎言》，学生在理解电影内容过程中也就能慢慢推敲出“White Lie”的意思为善意的谎言了，从而对本篇文章中医生对病人隐瞒病情的谎言也属于“White Lie”（善意的谎言）形成了自然合理的导入。成功实现导入后，教师要展开对文章总体结构脉络的疏导，由学生回答表述观点为主，教师在启发中将文章的结构Structure呈现出来，使得学生在精读篇章前对文章结构先有个整体把握。接着，师生共同详细分析课文，每一步环节基本是你问我答，环环相扣，遇到单词、词组、句型的用法，教师先介绍用法，再给出翻译练习让学生套用用法结构造句。对于长句的理解，先让学生划出句子的各个主要成分，结合语境，用Paraphrase的方式说出对长句的理解。

在教学过程中应紧密结合学生的实际水平，满足学生对英语读、译、写技能的需要，不仅强化语言基本功的训练，还应针对大学英语四、六级的难度，有目的地将能力训练贯穿到平日的基本功教学之中。例如在综合英语词汇教学中，不应就词讲词，而应结合四、六级考试词汇特点，将其近义词或者该词的引申含义罗列出来，扩大学生词汇量和辨析词语的能力。举“product”一词为例，书中给出的词义是“sth. made or produced 产品”，仅仅就这一词义让学生造句显然是不够的，应补充另外两个表示相同词义“产品”的词：produce和production。同时应给出区分这三个近义词的例句：1.This story is the __ of his imagination. 2. ____ of the metal is up this month. 3. Those fruits are the chief ____ of this area. 通过句子之间的对比，学生最终弄清楚这三个近义词的内在不同：product一般指脑力劳动或体力劳动的成果；produce特指农产品，是不可数名词；production指生产的产量。这种将词汇教学和四、六级应用能力测试需要相结合的教学内容的突破和改进，既能提高学生对综合英语课程的学习兴趣，激发他们对综合英语课程的学习欲望，同时又使学生对一词的学习扩大到对同类相近词的辨析，不仅扩大了词汇量，而且加深了对词语的理解，更重要的将这种深入的理解渗透到四、六级应用能力考试的准确把握中。因此对综合英语教师备课程度就有更高的要求，不但需要认真细致地备课，而且要不厌其烦地涉及广泛的考试资料，找出相应的常考点，再通过相应的渠道，查阅相关的参考书，全面而系统地整理备课资料。从实际教学效果反馈上看，学生非常乐于接受这种词汇授课方式，因为他们认为平日学习限于有限的词汇量，很难罗列出意义相近的词语，很难把握出题者的思路，所以普遍认为综合英语课程让他们受益匪浅。

教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活有效、切合实际的教学方法，使学生最大可能地获得收益和提高。课堂是学生语言时间的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识面，提高学生的语言应用能力，还要让学生懂得英语课是一门实践课，要求学生的主动参与，从而形成课堂教学中以学生为中心、教师引导启发的教学模式。教师可以采用两人对话（pair work）、小组讨论（group discussion）、辩论（debate）或者“任务”方式（task-based approach）等教学方法，充分调动学生课内学习的积极性和参与度，形成师生间的良性互动。

1.3 课程教学评价和考核方式的改革

教学评价是综合英语课程教学的一个重要环节。其评价方式和考核方法应多样、灵活、恰当。可以采用纸质试卷（Test）、小测验（quiz）、角色表演（Role Play）等多种形式。其中角色表演（Role Play）是学生最喜爱的方式，也是最能体现综合考核能力的方式之一。例如学生在剧本准备过程中，五六个人组成一组表演团队，分有导演、演员等角色，各司其职，积极主动地上网选择适合表演且为人熟悉的英语表演剧本，如《孔雀东南飞》英文版，《荆轲刺秦王》英文版，《威尼斯商人》等，他们先阅读剧本，查阅单词，扫清理解内容上的障碍，在理解的基础上分配角色，设定语气语调，加入合理的想象，处理不同情境下的台词，简要地依据角色性格进行化妆，配以动手制作的道具，融入舞台表现元素：表情，动作，力求形象生动夸张，让观众充分理解并认可表演所传达的内容。这种考核方式是综合考核能力的展示，不仅培养了学生篇章内容理解、语音语调处理的专业能力，同时也体现出学生无穷的创造力和想象力，促进他们去动手，去想象，最大限度地发挥主观能动性展示自己的舞台形象，激发了学习英语的兴趣。

2 结语

高职高专综合英语课程改革的方向一定是和培养学生的英语学习兴趣、夯实学生的综合基础能力密切相关的，所做的一切改革努力都是为了提高高职高专学生应用基础英语的能力，培养他们在英语中“乐学”的态度。作为授课教师，应该在日常教学和备课中多思考，多挖掘，找到能最大限度促进学生兴趣的学习点，积极有效地改变教学方式，提供学习知识的渠道，如提供优秀的英语学习网站，多写出应对大学英语四六级考试的策略和方法的文章发表在学院网站上，真正成为学生学习的引导者、组织者和资源提供者，使综合英语课程教学开展得有声有色。

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