语文教学中妙用情境教学法提高教学质量

唐雪贤

摘 要：现如今，在职校语文的课堂教学上，情境教学法已经成为一种很常见的教学手段。作为教师来说，情境教学法能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高学生的上课积极性，使整个课堂气氛活跃，充满生气；而对于学生来说，情境教学能够将书本上的文字内容用一种“直观”的情境展现出来，让学生身临其境，感受其中，更容易走进课文中的意境，更能够理解和掌握课文知识。所以说，情境教学法用于职校语文教学，有很大的好处。作为语文教师，我们应该深入研究情境教学在语文教学中的运用，以提高人才培养质量。

关键词：语文教学；林教头风雪山神庙；教学情境设计；人才培养

在职校语文教材中，文言文占有很大的比重，而且也是职校语文的教学重点，同时，它也是难以攻克的教学难点。为了让学生更好地理解文言文，学会文言文，我们可以采用情境教学这一教学方式。通过设计和创设情境，再现书本上的文字抽象内容，给学生以直观的感受，让学生便于理解和掌握文本信息。教学情境包括很多内容，主要有语言文字、图像、实物材料、视频等各种影音资料。教学情境的设计与调整，就好比课堂教学中的预设，而课堂教学的过程又是一个动态过程，所谓“计划赶不上变化”，再好的计划方案，也无法抵挡课堂上突如其来的变故。如何应对这些突发事件，怎样及时解决这些问题，需要教师做好充足的准备，并且培养机智灵活的变换思维。而情境教学也是如此。教师设计好了一些情境，但是当真正上课时，可能会遇到一些实际问题，导致这些情境难以展现，或者是无法发挥其应有的效果。这时，教师就要适时调整，以保证课堂教学顺利进行，更好地培养学生成才。

一、教学情境设计的主要原则

（1）情境设计要以教学内容和学生需求为出发点。设计情境的目的，是让教学内容由抽象转变为具象，让学生更容易理解和接受，帮助学生真正掌握这一教学内容。所以，我们在设计情境时，应该根据教学内容而定。情境是为教学服务的，情境的内容一定要与教学内容相呼应。与此同时，我们还应该充分考虑到学生的实际情况，选用学生能够接受并且喜欢的内容和形式。只有这样，我们的情境才具有可行性，并且能够发挥出强大的作用。《林教头风雪山神庙》这篇课文是一篇文言文，对于文言文的情境设计，我们是要特殊对待的。欣赏古代小说人物形象，就如同“明镜照物，妍媸毕露”，既要让学生看到其“妍”，还要让学生看到其“媸”。“人无完人”，每个人都会有缺点和优点，我们要让学生准确、全面地把握文章中的每个角色。

（2）“情”要真挚深沉，忌虚假肤浅；“境”要开阔高远，忌浅薄空泛。有效的教学情境，是能够打动人“心”的，是给学生以心灵震撼的，而那些打动人心的东西，往往是很多细小的事物。所以，在设计情境时，我们必须要做到细致入微，重在情感表达的真挚深沉与意境创设的深刻、高远，引导学生走进意境之中，去感悟和体会。教师在设计情境时，要投入自己的真情实感，只有用心做出来的东西，才能获得学生的认可和肯定，才能带给学生深刻的感受。

（3）情境设计中始终关注想象力和逻辑思维的培养。情境的创设，可以利用各种手段，比如说，图像、音乐、视频等等，都是起辅助手段。有时候，单纯靠教师的生动描述，也很难达到预期的效果，所以需要借助这些影音材料，给学生更真切的感受。情境化并不仅仅是将内容变得形象，而是通过情境引发学生想象和思考，培养学生的创造性思维，激发学生的想象力。教师在进行情境设计时，要有效引导学生，既能做到“举一反三”，又能做到“由博返约”。

二、教学情境设计的主要呈现形式

情境教学设计是一项复杂的系统工程，教师要考虑的因素非常多，既要充分考虑到教学内容，还要关注学生的实际需求和学习能力，明确教学目标，努力实现教学目标。同时，还要关注到每个学生不同的特点。作为教师，我们面对的是一个大的学生群体，群体中的每个个人都有鲜明的色彩。我们不能忽视他们之间的差异，要尊重这种差异性，挖掘出每位学生的“闪光点”，致力于提高全体学生的语文水平。在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，我们可以选用以下四种形式来呈现教学情境，分别是图文展现形式、语言描述形式、表演体会形式、音乐播放形式。

（1）直观图文再现情境。文字和图片相结合，能够带给学生更直观的感受。文字是对图片的补充说明，而图片是文字最直接的反映，通过图文来再现情境，给学生更真实的体会。比如说，《林教头风雪山神庙》这一故事情节，我们就可以用相关的图片来展示事件的起因、发展和经过，也可以播放相关的视频资料。图片可以让学生自由想象事件的发展情况，视频能够更加形象系统地告诉学生，究竟发生了什么事情，事情之所以会走到这一步，是因为什么。例如，课文中有这样一些情节：林冲误闯白虎堂、野猪林遇险等等。我们可将这些情节剪辑在一起，然后与林冲和洪教头比武时表现出的令人拍案叫绝的精湛武艺这个情节相比较，之后提出问题：林冲武艺高强，无人能敌，但是为什么在比武时会一忍再忍，任人欺凌呢？用问题来刺激学生，激发学生的求知欲，会收到意想不到的效果。

（2）通过语言描述情境。情境创设最常用的方式莫过于语言描述，这一情境创设方式也是沿用已久。在过去没有多媒体、没有相关图像资料的年代，情境创设就是靠语言描述来进行的。但是现如今，我们描述情境，已经不单单是只依靠语言了，还可以借助各种各样的情境展现素材。一般来说，当主要情境画面出现时，教师就可以伴以语言描绘，对认知起到导向作用。在《林教头风雪山神庙》中，可以利用多媒体展示风雪夜山神庙两人打斗的情节，然后在此进行相应补充，可以为学生补充一些相关人物背景。比如陆谦曾经深受林冲的恩惠，但是却“恩将仇报”，屡次设计伤害林冲。补充了这些内容后，学生内心产生与人物的共鸣，能够产生一种极强的愤慨之情，更能够理解林冲的所作所为与林冲内心的愤恨和不平。在文章的最后，林教头手刃陆虞侯。这时我们可以提起文中省略的血腥文字的用意，用一句话来概括和总结，以“那一夜我看到了江湖”作为结束语，来引发学生的沉思和回味。

（3）参与表演体会情境。表演体会情境有两种形式：一是进入角色进行假设想象，“如果我是林冲”，那我会怎么样，我会是什么样的心态；二是角色扮演，教师可以将全班学生分为若干个小组，各小组选择一个情节，进行排练和表演。在表演的过程中，能够站在角色的角度去体会，更能够理解角色的内心。

（4）播放音乐营造情境。音乐是心灵之窗，音乐能够陶冶情操，给人以丰富的美感，让人心驰神往。在教学过程中，我们可以有选择性地运用音乐来渲染情境。在音乐背景的作用下，学生更容易动情，更容易有感而发。音乐形式多种多样，可以是古典乐、现代歌曲、轻音乐等等，音乐也不仅仅局限于播放现成的歌曲，还可以是教师独奏、清唱，也可以是学生演唱，更可以是全体合唱等等。但是运用音乐渲染情境时，要注意一点：音乐的乐感和旋律的基调应该是和我们的教学内容和教学情境有所呼应的，它们是相辅相成的。比如说，上课之前，我们可以带领学生齐唱《好汉歌》：“大河向东流，该出手时就出手”，利用这一方式来进行课前导入，有很好的效果。比如，在林冲被发配充军前与妻子、兄弟话别时，播放一段悲惨凄婉的旋律，令人肝肠寸断，让学生体味英雄落难的酸楚。再比如，一路上忍辱负重、苟且偷生的林冲，在柴进许可下为求重生而放下顾虑、施展绝技时所配的一段诙谐又快意的音乐更是酣畅淋漓，让人拍手称快。师生都不禁在这流畅的旋律中一吐胸中块垒，着实跟着林冲扬眉吐气了一把。

如何让情境设计更好地提高学生学习热情、科学引导学生解决问题、促进学生认知能力的协调发展、提高人才培养质量，如何设计一个“求真”“求简”“求实”的课堂教学情境，还需我们进一步研究和实践。

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（江苏省苏州市太湖旅游中等专业学校）