让活动更精彩

2011版《义务教育品德与生活课程标准》中，是这样定义课程基本特征的：本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。[1]可见，活动是品德课堂教和学共同的中介，是品德课堂的基本教学策略。课标还给我们建议了常见的活动形式：讨论、搜集信息、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性和实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。但在实际教学中，教师经常被“活动什么？怎么活动？”所困惑，常常出现“为活动而活动、活动热闹却低效”这样的现象。如何设计达成教学目标的、学生感兴趣的、富有德育实效的活动呢？在不断的教学实践中，我进行了以下尝试：

一、活动设计“与时俱进”

活动设计“与时俱进”，既指活动设计要巧妙利用时事，着眼学生现实生活，也指充分利用多方资源，使活动设计与社会生活、儿童生活和课程资源有效整合起来。

1.巧妙利用时事

时事是指国家政治、经济、科技、文化、社会生活中新近或正在发生的事实，它作为教材知识的一个新的支撑点，恰好弥补了教材的滞后性。如果我们能将时事背景与课堂活动形式及活动内容联系起来，我们的活动设计会更富有生气。

2014年6月我执教《品德与社会》三年级下册第10课《我的家乡在哪里》，本课的教学目标为：以地图为工具认识家乡的空间位置；通过对家乡位置的了解，拓宽对家乡以及其他省级行政区的认识，能热爱自己的家乡。当时青奥火炬正在祖国各地热火朝天地传递，于是这节课，我设计了“争当火炬手”的闯关活动。学生在“地图知识知多少”“猜猜我的家乡在哪里”“了解省级行政区”的闯关活动过程中，将得到一个正面是火炬形状，背面写着相应省级行政区名称及不同序号的“火炬”。最后请各位火炬手按顺序将火炬传递到地图（一份中国地图张贴在黑板上）上的指定位置。小小的火炬既是对学生课堂表现的肯定和激励，同时又让学生在争当火炬手的过程中，了解了知识，展开了教学。最后的火炬传递活动，既通过模拟的情境让学生体验传递火炬的神圣和光荣，更是让学生再一次感知中国地图，强化对省级行政区的认识。这节课紧扣实事——青奥火炬传递展开设计，使得整节课主题鲜明、脉络清晰、重点突出，同时激起了学生的学习兴趣，使教学对学生的生活有现实指导意义。

2.着眼学生现实生活

品德课程源于生活，是指让儿童在自己的、正在发生的生活中，才能进行有意义的学习。[2]儿童的生活是日新月异的，是具有地区差异性的。因此我们的活动设计，必须从学生当下的生活实际情况出发，了解他们在生活中所可能遭遇到的人、事、物以及他们所关注的问题、可能产生的烦恼等来安排内容。

在执教《品德与社会》三年级上册第6课《平安回家》一课时，我首先跟着孩子们的放学路队，仔细了解了校园周边的道路情况，发现短短200米左右的路程路况却异常复杂：校门口的人行道上趴满一辆辆汽车，成了停车场，孩子们只能和汽车、电瓶车等混行；往前100米是个三岔路口，既无人行道，也无红绿灯，孩子们只能在来往的车流中穿行，到达马路对面；再往前是个十字路口，有人行横道但被卖菜、卖水果的占领，有汽车信号灯却无行人信号灯……这复杂而又凶险的道路情况就是孩子们真实的生活，我们的教学绝不能纸上谈兵，而必须在课堂上重现这样真实的场景，具体有效地进行指导，实实在在地教会孩子“走路”。

在活动设计时，我始终坚持“将单一的标志认识结合具体的生活场景进行指导”的理念，从“校门口的道路——校门右侧的道路——校门口右手边的三叉路口——学校附近的一个十字路口”，带着学生认一认、说一说、辨一辨、走一走，学生在课堂上接触到的就不是呆板而空洞的标志，而是活生生的他们自己的生活。从了解认识到实战演练，让学生自主建构属于他们自己的“安全秘笈”！整节课，学生爆发出了极大的热情：他们对出现在教室里的斑马线、红绿灯感觉新奇；对出现在屏幕上的每天放学都要经过的路口感觉亲切；对自己和同学横穿马路的走法提出疑问及修正意见……因此，只有从儿童当下的生活中捕捉教学的素材，设计有效的活动，才能使学生产生直观的体验，探究的愿望，践行的勇气。

二、活动设计要“因地制宜”

课程标准建议我们在课程实施过程中，应当做到：有效整合和利用校内资源、因地制宜利用社区环境资源、合理利用和挖掘多种社会资源。[3]

交通安全教育是我校的特色校本课程，于是在教学《平安回家》一课时，我带着学生走出课堂，来到学校教学楼左手边的交通标志路，它有个有趣的名字——人在乐途，那里有各种各样的交通标志，我组织他们玩“交通标志进退游戏”；还带着他们来到学校五楼的交通体验馆，一起观看交通3D电影，一起模拟马路骑行。学校的“左邻”是江苏省边防总队，于是教学《坐立走 有精神》一课时，我把孩子们带到了军营，请武警战士做他们这节课的老师；学校的“右舍”是鼓楼区法院，于是教学“公民的权利和义务”时，我为他们请来了少年庭的庭长；在开展公民法制教育活动时，我先后带着他们去过“南京市交通管理局”“鼓楼区食品监督局”等部门……

知识的来源并不限于课本，学生周围的人、身边的事物都是学习的资源，课堂以外还存在着广阔的学习空间。所以，要利用好这些教育资源，因地制宜，设计各种活动，提高教学效果，增强课程的开放性、生成性和教学活力。

三、活动设计“量体裁衣”

好的活动设计犹如一件华丽的外衣，而相应的教学内容犹如穿这件华丽外衣的人。如果“人”“衣”合一，则气质非凡。可如若“人”“衣”相斥，则弄巧成拙。活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。[4]

2600多年前，崇尚民主的雅典人首创了民主政体，该如何向学生介绍民主、介绍政体呢？在执教《品德与社会》六年级上册第9课《奥林匹克的故乡》时，我以“探寻希腊文明之旅”的活动串起整节课。在“民主之旅”的环节我是这样设计的：让学生小组自行选举本次旅行团的团长，然后举手表决，体会民主。然后开展阅读小竞赛，了解当时希腊人是如何实行民主、民主的优缺点有哪些。我认为与其用下定义的方式，生硬地告诉孩子什么叫民主，不如引导他们亲历民主的过程。有意思的是，当我问“是我指定呢还是大家推选呢？为什么？”时，不少孩子选择让我来指定，他们的理由一是平时都是老师指定，二是那样他们不用得罪同学。但这立即受到了另外一些孩子的反对：老师并不了解我们（我是借班上课），应该我们自己推选，才更合适。看，孩子们中间既有民主的“战士”，也有民主的“奴隶”，但这样的活动经常参加后，相信越来越多的“奴隶”会翻身做主人的。

品德课程的教学活动方式多样，我们不宜在一节课内“堆砌”式地展现多种教学活动方式。要根据不同的教学目标、教学内容等加以选择，那样才能最大程度地发挥活动的效用。

四、活动设计要注意学科整合

品德课程是一门综合课程。如果只将品德课程置于封闭的单一学科系统之内，很难想象我们的教学将是一个什么状态，学生还会不会喜欢这门课程。如果在教学中有体育游戏、有表演活动、有诗歌诵读、有演讲、有故事会……这样的学习是多么生动，这样的活动设计又是多么能打动和吸引学生。[5]

《品德与社会》三年级下册第13课《我们共同的家》，教学目标之一是：初步了解我国陆地面积、人口、民族等基本情况，从而认识到我国是一个多民族大家庭。我用“快乐中国行”的活动串起了整节课。在快乐中国行第一站“我们的家有多大”中，我将教学与数学学科整合：“我们的祖国有960万平方千米，知道1平方千米有多大吗？整个龙江小区大约是1平方千米，算一算我们共同的家相当于多少个龙江小区？英国的陆地面积是24万平方千米，按比例缩小后，这个圆形代表我们的家，这个扇形代表英国，数一数，比一比，中国相当于多少个英国？在快乐中国行第三站“民族知多少”这个环节时，我出示了傣族服饰、泼水节的画面，播放了《月光下的凤尾竹》的乐曲，和孩子一起学跳新疆舞，将音乐、美术等学科内容渗透到教学中来。

每一门课程都有自己的课程资源系统，通过活动设计，最大限度地、充分利用好其他学科的课程资源，实现品德课程与其他学科的贯通，就能更好地实现学科整合。

品德课堂活动设计如果灵活、真实、丰富、有效，一定能使教学内容活起来，实起来，吸引学生兴致盎然地去体验、去探究，更精彩地引导学生积极体验生活，丰富道德情感，获得真实的道德感悟。

参考文献：

[1][3][4]义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2、27、14.

[2]鲁洁.苏教版小学品德与生活（社会）培训手册[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[5]张茂聪.品德与生活（社会）新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003：71.

（封翠萍，南京市龙江小学，210000）

责任编辑：颜莹