赴英国教育考察的行与思

从繁琐芜杂的学校管理事务中彻底解放出来，真正有一次纯粹的教育体验之行，对校长来说，其实并不容易。今年，我有了一个机会，用14天参观了英国七所不同学制阶段的学校。带着好奇与探究的心态，在触摸英国教育特质的同时，我在交流体验、发现寻找中比较审思、琢磨取舍，回味、反思、考量自己从教20年来对教育的理解和感悟。

一、教育的目的是让每个学生获得最好的发展，做有良心、有智慧的教育选择

我们参观的第一所学校是帕斯莫斯学院，一进门校长就告诉我们，“建校仅两年的校舍除了建筑以外，室内的设施设备的规划与设计都是学生参与的，而且我们非常尊重他们的想法。”多彩的厕所，圆形的节省空间的巧妙设计，让我印象深刻。相机里拍的最多的是各个学校专用室的照片，因为不管是中学还是小学、幼儿园，专用室的设计并不在意整洁和精致的布置，也没有什么管理制度，取而代之的都是学生作品，画的，写的，做的，编的，拼的，琳琅满目，甚至不那么成熟，但是充满童真、童心、童趣；专用室里的配套设施非常齐全，尽管不是排列整齐，但就像工作坊，应有尽有，情境性、模拟性特强。学生置身劳技室，就等于到了车间，从围裙、眼镜，到电焊、锉刀，这怎能不激发学生的兴趣！

不少学校都有个特殊的课程：森林学校。每周孩子们可以穿上野营服，来到校园一角专门搭建的模拟森林“玩”，找食物、烧火、做饭、聚餐…开心坏了。而设立这个课程的初衷是因为考虑有些学生不爱或不擅长学习，为了让他在玩中找到一个平衡点，有助于心理健康发展，同时又能培养冒险精神，受到学生喜爱和家长的支持。

在一所中学里，每周都有“圆桌活动”，那是学校的学生首领带着每个年级的学生代表商讨学校的跨龄活动，他们可以讨论学校的管理，可以给校长提意见，对于这样的活动，校长都很重视。而在每一所学校里都有个特殊的地方，叫“包容中心”，里面集中了学力超常的学生和问题学生，由具备资质的专业教师给他们进行一对一的辅导，这个中心有严格的管理制度，而目的就是让其中的每个孩子得以进步。在每所校园，没有相对集中的辅导时间，空间也非常有限，但你随时可以在食堂或活动区看到一对一的个别辅导。

英国校长对学生的尊重与包容让我钦佩，绝不是因为在他们的介绍里频频提到这样的字眼，或是在他们的办公室看到写着问题学生信息的挂板，而是在学校管理的方方面面体会到这种理念的渗透与落实。英国孩子自然友善、自信阳光、自由随性的气质更是最好的体现。“把每个学生放在合适的环境里都能成功。”他们努力做到了尊重、包容学生，充分尊重学生的天性、文化和主体性，包容学生的个性差异，给孩子时间、空间、机会去成长，耐心等待，全程助力。

尊重与包容的教育理念我们并不生疏，“做最好的自己”“办适合教育”“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。”对这样的理念我们有许多令英国同行惊羡的精辟诠释，但走远，走久了，想当然、顺其自然也好，不得已、被逼无奈也罢，眼中的学生渐渐被规范、安全、质量这类字眼遮挡的越来越模糊。不知什么时候理念成为了口号，只有喊起的时候才发现自己被久违的感动惊醒了。教育是为了人的发展，为了每个人的发展，这是教育的初衷也是落脚点，是最简单也是最深刻的真理。也许只有牢牢记住这点，我们才能在规定、要求什么的时候，更多的想到尊重、包容、平等，而不是限制、压制、绑架孩子的天性和童年，从而作出有良心、有智慧的教育选择。

二、教育需要“慢”品质：等待与坚持

英国的建筑古老、庄严、神秘，给我留下了深刻的印象，尤其是传统建筑的保护充分体现了这个国家对文化、历史的敬畏和尊重，“室内可以随意改造，建筑外观不可改变”的法律条款不仅为英国，为世界留下了不可复制的珍贵遗产，让人叹为观止。更让我惊讶的是有些建筑当初兴建或维修时花去的不是几年的时间，而是用几十年的功夫去雕琢一个精品，用几代人的努力留给后人经典。速度与效率在这儿似乎有了别样意味的诠释。

帕斯莫斯学院的维克校长在介绍校董会评估校长标准第二条“对办学目标的阐述”时，他用航空指挥台和铁路轨道形象地阐述了行政管理的重要性和各种路径的管理办法，最后他说：要实现目标必须要包容每个人，而且要坚持。学生不是不能成功，而是什么时候成功。“坚持”两个字深深地震撼了我！

学校的包容中心总有一些特殊的孩子，由班级老师通过一定的程序推荐到此，中心为每个人度身制定了培训的计划，而孩子离开这儿唯一的评估标准不是培训的时间，而是对孩子真正有改变有进步的认定，哪怕一学期、一年、两年。

英国教育的课程建设是做得非常好的，除了每个阶段的会考科目，他们会有一些设计科学课。就像Feisted学校的校长说的，“我认为除了学识，技能传授更重要。”这些课程基本上都是各个学校自己设定的，而这些课程设置的目的就是为了培养未来小公民必备的品质：开放思维、想象力、受挫感、面对风险的能力、关心他人、交流沟通能力、思考能力等等。每个学期课程都会以专题或项目的形式开展，每个学期只有一个或两个项目。可以想象用一个学期的时间只做一个项目给孩子带来的是什么。

这不由让我想起阿尔卑斯山脉路口的那句话，“慢慢走，欣赏啊！”是啊，我们的教育同样需要慢的心态和品质。“慢教育”，并不是不追求教育的效率和效益，而是尊重教育自身的发展规律和人的身心发展规律，立足发展，着眼成长，关注过程，讲求实效。而追求发展、等待成长的过程中一样有许多的美好和意外的惊喜等着我们。只要我们对教育事业的执着追求、对办学理念的不懈坚持没有停歇过，我们要相信尽心呵护，浇灌雨露，遍洒阳光，就一定能听到每朵花开的声音，就一定能等到教育的春天到来。

三、在路上，就努力做个有境界的校长

从英国回来，脑子里难以抹去的除了英国孩子自信阳光的微笑，还有那几位校长。在他们的简短介绍和脱口而出的解答中你就能发现他们的优秀。维克校长告诉我们，在这儿校长要能教书，并且要对教师的教学状况非常清楚，不仅仅给每个人作出评价，而且还要能说出你是如何作出判断的。当有人问及：校长要与教师处理好关系最重要的是什么？他思考片刻很肯定地回答道：首要是信任。作为校长，我们要让教师有热情，告诉他们气氛由我们营造，情绪会影响孩子；同时要努力提高做事的可能性，在处理关键问题上有措施、有界限…

Headteacher学校的女校长刚到这所小学任职，在交换礼品的时候，我忽然想到问她：你觉得做校长最大的压力来自哪儿？她不假思索，表情痛苦的一耸肩，“当然是专业委员会的考试评估。”“那你的教育理想是什么呢？”她声情并茂，想也不想：“能有更多的自主权，能够有更多的资金让我扩大校园，根据我的想法再建一些或改造一些教室给孩子们活动。”当陪同走到学生阅览室的时候，她告诉我们：我并不喜欢这个教室，因为空间小，而且又是封闭的，它应该是开放的，让更多的孩子能进来看书。多可爱可敬的同行！

几位校长的身影都很匆忙，不是在课堂里就是在孩子中。他们丝毫不介意你在他的校园转悠、拍照，只是善意提醒你尽量不要过多影响孩子们上课，如果拍照请征得学生的同意。他们似乎对中国的教育了解甚多，进入课堂前会事先提示你关注：课堂中师生的状态和地位是怎样的，学生手中都有些什么材料，师生之间是怎样的关系，我们顿时有种被切中要害的惶恐。当然，自信坦然的气质下校长们工作的快节奏和高强度足以让我们感受到他们同样承受着不小压力。

做了多年的校长，了解周围的不少校长，也曾经研究过不少名校长的成长经历和成名故事，我感叹，在中国文化大背景之下不断创新变革的教育，和在中国教育体制下用心用情办学的校长是多么地不易！然而再不易，有再大的压力，选择就意味着面对、责任、前行。教师，应该是有精神追求的，校长更应该是有教育情怀，视教育为信仰的。在学校这一方属于自己的天地里，看淡个人得失和学校浮名，定下心气，办真教育，办纯正的教育，才是校长的本分，应有的境界。

不知为什么，从英国回来，尽管时差还没完全倒过来，但就想去看看我的校园、我的老师和学生。两周，与其说是想他们了，还不如说是教育考察之行让我对他们，更是对自己充满了期待。我想，这应该是此行最大的收获。

（黄涛，镇江市中山路小学，212000）

责任编辑：颜莹