发挥“五员”作用 提升评价质量

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：英语课程的评价要尽可能做到评价的主体多元化。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程，应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价指的是通过观察、活动记录、测验和问卷调查等形式对学生学习进行的持续评价，它是伴随学习过程进行的，目的是研究学生学习状态、进程和效果的反馈信息，从而调整教学活动。实践中，组织学习成绩好、组织能力强、善于表现、发音准确的英语特长生，担任教学评价小组长，充分发挥他们在形成性评价中的“五员”作用，能够配合教师达到教学目的，及时有效地对教学活动进行评价，提升英语形成性评价的质量。

一、授课准备时，当好信息员

着眼教学设计内容应做到紧贴本班实际、紧贴学生思想实际、紧贴学生年龄特点实际，教学准备阶段，教师及时召开特长生教学评价小组长会，根据他们的汇报和平时了解的思想情况，确立授课重点。如在教授At a Music Lesson一课前，请这些学生在班级中调查了解学生的专长，根据收集的诸如会唱歌、跳舞、绘画等鲜活的信息进行有针对性的备课，从而为更好地教授该单元的重点句型What can you do？ Can you...？及有关的动词类词汇奠定了基础。课上得怎么样，需要学生来评价，教师可以直接找学生了解，通过发挥特长生信息员的作用，更能够了解掌握到真实情况，看学生对教师的授课内容、教学方法等等方面作出什么样的评价，从而为施教者下次选准教育切入点，提高授课针对性打下基础。

二、教案试讲时，当好检验员

教案质量直接影响着教学效果，召集各特长生评价小组长参与英语教案修改工作，较好地解决了试讲难落实的问题，变“单兵作战”为“集体攻关”。在教案审定中，特长生评价小组长主要是围绕“难不难”“行不行”“喜欢不喜欢”三个指标，通过“三看”，把好“审查”关。一看教案联系本班实际紧不紧；二看联系学生年龄特点紧不紧；三看联系教学目的紧不紧。如我在进行Whats your job？教学时，设计了让学生自带一张照片，原本想通过在课堂用所学句型询问照片上人物职业这一环节，达到熟悉句型、操练句型的目的，但在特长生评价小组中试讲后，小组长评价，这样做并未达到预想效果，许多学生注意力完全被照片上的人物、背景、场所所吸引，相互之间交头接耳说个不停，“心思”集中不到问答对话上，起不到很好的课堂句型操练效果。听了特长生这样的评价，我觉得非常有道理，就采取了他们的评价意见，在正式上课时变换了形式，让两人一组的学生对对方父母亲的职业进行询问并记录，然后再出示他们的记录，问：Whats his/her job？答：Hes/Shes...又问：Whos he/she？让同学猜，这样做可以使同学们好奇心增强，又能锻炼开口说话能力，一时间课堂气氛热烈，在良好的氛围中实现了重点句型的教学目的。

三、课堂教学中，当好小教员

充分发挥特长生评价小组长骨干作用，主要采取以下三种方式：一是以教师为主、特长生评价小组长为辅的方式。即教师引入该课教学重点后，通过提问，特长生评价小组长发挥接受能力快、发音准确、口语流利的优势进行回答，给其他同学做好榜样，树立典范，培养信心。二是采取整体交流的方式。如，进行“Shopping”教学中，结合该主题的重点，以评价小组长为主体，学生几人为一组，运用各种方式进行对话表演，在表演中，除了“Shopping”一些交际用语外，还可加入建议去购物、购买什么等有关延伸拓展内容，这就需要小组长发挥随机引导的作用，使对话表演贴近现实，较好调动了大家的参教积极性，增加了学习的热情。三是“一事一议”的方式。五年级曾有部分学生抵触英语学习现象蔓延，针对这一现象，我及时组织各班开展了以“Why do we learn English？”为课题的教育，由评价小组长帮助4名有此现象的学生整理好发言提纲，让他们分别登台讲明学好英语的必要性和重要性，较好地激发了部分学生学好英语的上进心和自觉性。

四、组织讨论中，当好引导员

英语课堂教学中，经常要让学生四人或五人一组进行对话交流，以操练本课句型，在有效操练新句型的同时更能提高学生综合运用英语的能力。在小组对话交流中，特长生评价小组长就起到以下作用：一是督促组员进行真正的英语交流，不偏题、不跑题；二是可以引导学生们结合以往所学知识来交流；三是讨论结束后，组长可先评价此次讨论好的方面、存在的不足，哪个同学讲得不错等，教师最后再作总结评价。特长生评价小组长通常采用三种引导方法，一是启发式，为之铺垫；二是鼓励式，为之叫好；三是激将式，为之推动。这样就能始终把握引导讨论的主动权，避免冷场、偏题现象，把讨论引向深入，搞好评价氛围，充实评价内容，增强教学效果。

五、阶段小结时，当好建议员

评估教学效果，提出建议性意见，是特长生评价小组长的重要任务。而阶段性小结恰恰提供了这个机会，学生哪些知识完全接受运用了，哪些知识还没有理解掌握，教师对每个学生的形成性评价是否客观公正，有没有偏袒偏护的现象，需要小组长当好教师的得力助手去了解、去掌握。还有何时组织学生之间进行评价经验交流、怎样组织经验交流、怎样对教学的活动进行改进等等方面，要鼓励小组长作出阶段性的评价意见，主要围绕“学生有没有学进去？”“教师有没有讲好课？”代表学生作出评价裁决，并对一些具体问题提出意见和建议。这个评价裁决，教师要认真对待，在鼓励表扬特长生的同时，从中发现不足和问题，作为纠正偏差、改进工作的一个重要依据，从而使教学工作始终保持良好的状态，不断有效地提高教学质量。

（徐品芳，南京市长平路小学，210000）

责任编辑：赵赟