课堂教学高潮的形成要素及基本路径

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度；而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳，甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中精力努力去理解和识记教材，也会很快地跃出轨道，丧失理解因果关系的能力。”语文课堂教学的内容是极为丰富的，优秀的教师不仅注意设计流畅的教学过程，更注意调动学生的兴奋点，让课堂呈现“情绪高涨、智力振奋”的状态。

一、形成课堂教学高潮的基本要素

1.注重新知建构。小学生有一定的生活经历与学习积累，他们的大脑不是一张白纸。课堂教学时，制造教学高潮必须切准学生的脉搏，了解学生认知结构的原有水平及发展特点，以学生的原认知结构为起点，引导学生在原认知结构的基础上构建新的知识。如教学《一路花香》时，我先让学生回忆寓言文体的特点，然后再理解课文讲了什么故事，表达了什么情感，说明了什么道理，由此，求得“教”的“可进入”和“学”的“可接受”。

2.注重信息传递。课堂教学是信息相互传递的过程。从口头语言表达的角度看，需要教师有准确简练、生动活泼的讲述，抑扬顿挫、洒脱自如的语调，条理清晰、丝丝入扣的分析，如此，课堂便有可能会高潮迭起。从体态语言的角度看，需要教师能运用眼神、表情、身姿、动作等“无声语言”，让其成为课堂教学中的润滑剂和催化剂，辅以有声语言，丰富信息传递的形式，来调动学生的学习注意，刺激学生的思维激情。

3.注重媒体运用。媒体的介入丰富着课堂教学的形式，然而作为一种教学辅助形式，如果运用得不合理就会影响教学效果。如有一个教师在教学《动物过冬》时，多媒体中一会儿五线谱不停闪动（燕子过冬），一会儿枫叶不停下落（青蛙过冬），一会儿大雪纷飞（蜜蜂过冬），强烈的光影干扰着学生的学习，他们的注意都落在不断变幻的令人目眩的形象上了。只有恰当地运用好多媒体，才可能会化虚为实，化远为近，化模糊为清晰，化抽象为具体，化静态为动态，更好地帮助学生感知教材，激发学习的共鸣，突破难点，达到教学高潮。

4.注重美的享受。课堂教学是一门艺术，艺术往往是建立在美的基础上的。教师要把握掀起课堂高潮的时机，灵活多样地因势利导，引发学生探究的兴趣，激发学生快乐向上的情绪，增强教学的趣味性与启发性。如教学《日月潭的传说》时，我提出：“传说是真的还是假的？”继而追问：“既然这个传说是假的，怎么会流传至今？为什么这个故事会发生在日月潭这个风景区？”学生进一步认识到：传说因美好的人物、崇高的情怀而流传，美好的传说为美丽的风景增添色彩，从而感受传说故事的生活美、创造美。学生在感悟后的美读，又将美丽的传说演绎得出神入化，课堂掀起了一个个小高潮。

5.注重目标生成。教学设计是为了目标的生成，教学高潮的形成应该是一种自然而然的过程，要在解决重点、难点、疑点、关键点中让学生体验到攻坚克难的快乐，而不是只注重表面的、显而易见的、一时兴奋的教学行为。如教学《爱如茉莉》时，我在学生感知课文、理解内容、细读品味的基础上，让学生说说对课题的理解，他们的回答精彩纷呈，简洁的诗性的课文语言，融入了学生的心声，丰盈了课堂，又跃出了课堂，让人回味无穷。所以好的问题能点燃学生思维的“导火线”，在激发学生创造性思维的同时，课堂也形成了高潮。

二、形成课堂教学高潮的主要路径

形成教学高潮，教师要深入解读文本，切实了解学情，精心设计，使学生成为“制造”课堂高潮的主体。

1.以悬念引导。悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，运用适切，就能更好地调动学生学习的内驱力，产生探究知识的愿望。如教学《一路花香》时，我设计了几个问题：“此时此刻，破水罐会对挑水工说些什么？又会对好水罐说些什么？还会对自己说些什么呢？”这一追问，是对文本的综合理解和深化，旨在训练学生思维的敏捷性与灵活性，让学生从挑水工的身上领悟出智慧的人能创造美，世界不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛；从好水罐身上知晓把能做到的事做好是应该的，骄傲是不可取的，明白“人无完人”的道理；从破水罐身上懂得正视缺陷，发掘价值，就能化劣势为优势的道理。几个设问，将学生的理解引向更高的情感层次。

2.以感染触动。文章是作者情感的产物，只有教师被文本的真情感染了，才会开启学生情感的门扉，让学生受到感染，任何虚假的感情都是无法触动学生心弦的。如教学《掌声》一课，在总结全文时，我先让学生说说：课文中的小英珍惜同学们的掌声吗？从哪些地方看出来？然后配乐朗读诗歌《爱》，最后再让学生说说：你认为爱还可以是什么？在这样的教学环节中，学生被文中的形象感染着，被诗文里的温情感染着，被生活中的真情感染着，形成了作者、教师、学生心心相印的课堂高潮。

3.以点拨启发。课堂教学是师生理解文本的双向活动，教师的主导更多的在于引导学生走进文本，合理的点拨，能启导学生“柳暗花明”似的顿悟。在执教《学会查“无字词典”》时，我引导学生比较聪聪和爸爸理解“骄阳似火”这个词语的不同方法后，请他们试着用生活中的现象来解释“骄阳似火”。学生的回答非常精彩：“我走在太阳下，头一会儿就晒得晕乎乎的，脸上的汗像下雨一样洒下来。”“柏油马路都被晒得发烫了，踩上去粘糊糊的。”“路边的花草都被晒蔫了，垂头丧气，没了精神。”“路边的小狗不停地吐舌头。”巧妙的点拨让学生联系自身生活实际，对文本进行了个性化的解读，他们既尝到了思考的乐趣，更体验到创造的快乐，对词语的理解甚至比书上的解释更精彩，更生动。

4.以应变制造。课堂上时常会出现一些“意外”，这就需要教师具有随机应变的能力，让“偶然”变为鲜活的教学资源，出奇制胜，形成课堂教学的高潮。在教学《金蝉脱壳》时，有学生提出了这样的问题：“刚才学习蝉脱壳时，先写背，再写头，然后写脚，最后写尾巴，很有条理，而这一段，为什么一会儿写颜色，一会儿写翅膀，一会儿又写颜色呢？”问题出乎我的意料，但又感到这是很有讨论价值的问题，于是我改变了原来的教学计划，组织学生讨论。这样的应变过程非但没有影响教学目标的实现，反而调动了学生探索的热情。面对学生稍纵即逝的思维火花，需要教师具有较好的判断力和应变力。

5.以表演呈现。语文教材中有许多故事情节生动的文章，教学时除了讲读，引导学生走进角色，还可以通过表演，把抽象的语言文字变成学生头脑中生动的人物形象，呈现教学的情趣。教学《小稻秧脱险记》时，我先让学生把“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、纷纷、有气无力”等关键词演一演，在评价的过程中借助情境去启发学生，加深了对词语的理解，最后通过有感情的朗读和表演，活化了故事氛围，再现了故事情节，把课堂推向了高潮。

（尤靖希，无锡崇宁路实验小学，214000）

责任编辑：宣丽华