大学生中“正能量”的传播路径与对策研究

汪大海　何璐

[摘 要]引导青年成才成长、营造校园良好氛围，是高校工作的重中之重，近年“正能量”的出现为青年价值影响打开了一扇有益的大门。本文首先采用关键人物访谈和内容分析法，了解大学生话语体系中的“正能量”概念与媒体语料的区别，探析大学生视角下“正能量”的内涵和外延；其次，基于拉斯维尔“5W”模式构建“正能量”的传播模型，剖析传播过程要素；再次，分析“正能量”的发生、表达、传播、效果中的立体管理原则，建立“正能量”整体传播路径图，实现传播系统操作的常规化与可持续；最后，从正能量传播机制的人员层面、内容层面、载体层面、效果层面四个方面对提高“正能量”在大学生中的有效广泛传播提出对策建议。

[关键词]正能量；5W模式；传播路径；对策研究

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）04 — 0158 — 03

一、问题的提出

在信息泛滥、“娱乐至死”的当下，大学校园不乏信仰缺失、“精神悬空”的青年人，“迷惘的一代”逐渐成为社会中流砥柱，与此同时，“正能量”成为流行语新宠，爱心接力、舍命救人、纯粹至爱等众多事件与人物涌现，汇聚成火遍大江南北的“正能量”，频繁出现在社会生活的方方面面。只要百度一下“正能量”这个词汇，就能立刻弹出将近九千四百六十万个相关结果，其流行程度可见一斑。

毫无疑问，“正能量”的出现在价值观亟需重塑、理想信念教育缺失的当今社会意义重大，更是助力大学生思想引导、成长成才的一剂良方。随着就业压力增大、复杂多变的社会因素等影响，大学生思想状况也呈现出复杂性和多变性，如何带领广大青年积极投身实现“中国梦”的伟大实践？如何在信息时代高效有序地发现、传递“正能量”，使其发挥“蝴蝶效应”？是新形势下高校育人工作亟待解决的问题。

就目前来看，依托校园文化活动、理想信念教育等方式，各高校虽然在传播正能量领域进行了一些创新性探索和有益实践，但尚未形成一套科学完善的工作体系，从某种意义上说，对“正能量”引导青年的理论研究和工作机制仍处于探索阶段，现实问题的紧迫性与理论研究的滞后性形成矛盾。

二、“正能量”的研究现状及概念界定

（一）“正能量”的研究现状

在中国知网（CNKI）数据库中以“正能量”为关键词，聚焦于社会科学、哲学与人文科学、经济与管理科学三个学科领域，对篇名进行搜索，在报纸数据库中有3885个结果，其中2014年发表147篇，2013年发表3242篇，2012年发表452篇，2011年发表11篇；在期刊数据库中有868个结果，其中2013年发表737篇，2012年发表131篇；在硕、博士论文数据库中没有找到相关文章。由此可见，“正能量”概念的普遍使用始于2012年，关注热度在2013年持续上升，现有文献资料以报刊杂志报道为主，专业的学术讨论很少。

通过对大众传播领域文献的大致梳理，可以发现与“正能量”传播机制相关的探讨主要集中在传播媒介方面：一是报纸、杂志、电视节目等传统媒体如何利用自身特色传播“正能量”，实现主流传播阵地引导正确舆论，凝聚最大共识的目标；二是如何发挥微博、微信等新兴媒体互动、及时、便捷等特性，激发公众传播“正能量”的热情。综上，目前关于“正能量”的研究还存在问题，缺乏深入分析，包括正能量的内涵和外延、传播机制等，尚未有权威研究结论。

（二）“正能量”的概念界定

“正能量”一词源自英国心理学家理查德·怀斯曼的研究，他把一切给人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情称为“正能量”。在中国，“正能量”的流行源于2012年一篇名为“点燃正能量，引爆小宇宙”的博文，讲述的是数十位中国草根火炬手或激励或感人的故事。“正能量”是一个跨界的概念，始于心理学研究，但在现实语境中，人们赋予了它多重定义。从心理学角度来看，“正能量”是一种情绪特质；从传播学角度来看，“正能量”是一种媒介信息；从社会学角度来看，“正能量”是一种价值规范；从教育学角度，“正能量”是一种教育目的。

对本文来说，更重要是从大学生的视角出发来探讨“正能量”的内涵和外延。为了了解大学生话语体系中的“正能量”概念与媒体语料的区别，作者选择以思维导图的形式，考察大学生群体对“正能量”的认知。我们邀请了来自不同院系、年级的30名学生，首先，请他们以“正能量”为关键词，连结个人经验发散思维，写出与之相关的词语，画出概念图和事件列表；其次，进一步开展质性研究，从这30位参与同学中选择一些有代表性的做深度访谈；最后，使用内容分析法，按“正能量”的核心特质、外显形式、存在场域、传播媒介、产生影响等维度对学生给出的关键词编码分类。经统计，词频统计前十位的词语是：积极、乐观、希望、温暖、爱、自信、责任、奉献、青春、梦想。

也就是说，较之社会语境，“青春”与“梦想”就是大学生群体对正能量的独特解读，也丰富了正能量的内涵。对大学生而言，正能量是不仅仅是一种健康乐观的心态，更是一种积极主动的行为。正是在这种行动导向的驱使下，大学生群体所认同的正能量一方面是激发内在潜能、不断超越自我的“独善其身”，另一方面是“让别人感受到温暖与博大的爱”、“将积极向上的能量传给其他人”的“兼济天下”，体现了青年人的使命感和责任感。

三、“正能量”的传播路径研究

（一）“正能量”传播模型构建

“正能量”的传播是一个多因素、多环节的过程。如何把党的理论和路线、方针、政策等“政能量”转化为符合青年人思维方式和观察视角的、青年易于接受的“小道理”，如何通过青年喜欢、易于接受的路径载体把蕴涵其中的“正能量”传播给广大青年？这是每个高校教育工作者应思考的问题。本文选取经典的信息传播过程理论——“拉斯维尔5W模式”为传播模型分析框架，将“谁（Who）→说什么（Says what）→通过什么渠道（In which channel）→对谁（To whom）→取得什么效果（With what effects）”运用于正能量机制的规范路径研究，尝试建立正能量传播模型。

在该传播模型中，传播者、传播内容、传播渠道、传播受众、传播效果是传播的关键环节和重要要素：

要素一：传播者

传播者即谁来进行传播，是传播行为的发起者和实施者。在校园中，每个人都可以成为传播源或传播中介，传播者有可能是高校领导组织者、各级团组织、老师、网络传播事件的发动者，也可能是传播过程中的具体实施操作者：如网络编辑，新闻把关人等等。当然，由于传播过程中的双向互动性，广大受众在一定程度上也可能转变为事件的传播者，将信息转化、加工，进行二次传播。

要素二：传播内容

信息是传播的客体，是传播的基本内容，是传播过程中联系传者与受者的中心环节。在本文中，具体来说，传播的是具体“正能量”事件或人物本身，在大学校园中，给人以正面激励的通常包括三种类型：公益的、民主的、榜样的。基于此，我们将正能量的出场路径分为：“公益正能量”、“民主正能量”、“榜样正能量”。

要素三：传播渠道

渠道是是传播者和受众间相互进行信息交流的各种途径、手段、方式。在媒体融合、新兴媒体迅猛发展的背景下，校园事件的传播途径也随着时代的发展而发生变化，表现为传播形式更加快速、立体、新颖，效率更高，范围更广。

要素四：传播受众

受众是信息的接收者、传播所指向的客体。在本文中，广义的受众包括所有的青年大学生，狭义上主要是指细分（不同年级、不同信息需求、不同思想观念等）之后的特定传播对象。

要素五：传播效果

效果是所有传播行为产生的有效结果，是传播过程中诸多要素的集合作用。正能量传播者所要达到的目的就是要让受众知晓传播内容，从最浅层次的知晓度，到最终层次的影响行为。

（二）“正能量”传播过程中的立体管理原则

所谓立体管理原则，是指根据正能量事件发生的阶段性，对具有不同心理和行为机制的相关者，按照传播过程中的受众偏好、渠道偏好，在发现、表达、船舶、放大正能量时，分别主要强调不同方面，以期达到整体传播过程的最大化、最优化。这主要包括：

发现“正能量”：主动性原则。在事件发生前既要主动推动其发展，又要关注是否有负面情绪和反应，防患于未然，主动进行预防和监测；把握事件发生后的黄金时间，在学生关注该事件的预热期，趁热打铁营造氛围，制定传播计划。

表达“正能量”：吸引受众原则。当今校园正能量事件层出不穷，很容易成为昙花一现的“今日要闻”，因而，快速定位、准确表达、吸引受众是关键。首先，应掌握正能量的出场路径，第一时间将其归类为公益、民主、榜样。公益类通常需要语言质朴、感人，贴近学生；民主类需要有权威性、准确性，注意及时反馈，跟踪动态；榜样类最易形成蝴蝶效应，奖惩结合，使受众不断扩大。

传播“正能量”：多元参与原则。按照传播模型，注重从校园整体利益出发，协调社团、校园媒体、班级等多元参与者的主题作用，积极沟通交流，最大可能地发挥不同组织的积极作用，构建一套学校、学生组织、校园媒体、学生等各司其责、整体配合的校园良好传播机制，达到“1﹢1﹥2”的协同效应。

放大：“正能量”人物或事件发生后：持续性原则。在传播过程中，细分受众，根据不同受众的心理偏好、渠道偏好，寻找、制定相关动力因素。在“正能量”因势效应降低后，应着手于深度的挖掘与推广，可采用校园媒体的专题访谈、聚焦讨论，或利用契合事件点进行典型推广，将正能量影响力持续传播。也要注意事件结束之后要“总结经验、吸取教训、转化成果”，主动进行总结。

（三）“正能量”整体传播路径研究

依据“正能量”传播模型与传播立体原则，我们总结出“正能量”从发现、表达到传播、放大的总体思路：校园事件或人物涌现（发现正能量）→分类出场路径（表达正能量）→分解要素，明确传播主体、传播内容、传播渠道、传播受众→了解受众渠道偏好、内容偏好，制定各环节动力因素→转化传播内容、不同阶段采取相适应传播渠道，不同受众传播相适应内容（传播、放大正能量）→持续传播，关注反馈。

四、高校“正能量”有效传播的具体管理策略

（一）人员层面：锻造队伍，尊重学生主体地位

随着社会的发展和时代的进步，大学生的民主意识、参与意识和权利意识普遍增强。高校信息传播工作者要把学生权利放在首位，从教育型向服务型转变，从“单向灌输”向“双向交流”转变，在正能量传播中充分尊重学生主体地位，积极引导学生正面思考，形成多元主体共同传播的局面。另外，高校可以鼓励和培养一批政治可靠、知识丰富、热情敏锐并熟悉网络语言的学生志愿参加校园“正能量”传播中，利用微信、微博、论坛、QQ、飞信等网络阵地，经常发表文明健康、积极向上的言论，曝光不文明行为，发动学生参与讨论。依托网络开展并推广各类健康向上、内容丰富的志愿服务活动和主题文明传播活动等。

（二）内容层面：注重转化，设置正向议题

一是选树典型，挖掘“榜样正能量”

大学生的价值观念体系正在整合、培塑阶段，榜样的存在可以为他们的自我定位与发展确立坐标，是最强的正能量源。高校应有意识地培育、选树一批有良好群众基础、综合素养突出或在某一领域有特殊贡献的学生典型，发挥朋辈激励的正能量。在选树时应避免标准单一，扩大“榜样正能量”影响的层次感和覆盖面，形成“挖掘典型——树立典型——宣传典型——学习典型——持续影响”的长效机制。

二是适时引导，培育“民主正能量”

民主校园是高校管理模式发展的必然趋势，但民主治理容易成为聚众滋事、散播谣言的温床，也容易流于形式。高校应切实发挥维护青年合法权益的职能，为学校和学生搭建沟通交流的渠道与意见表达平台，充分发挥学生自组织的维权职能，定期召开书记校长沙龙、学生权益周等活动，关注学生利益诉求。加强与既有的意见领袖之间的互动，对他们的积极建言及时给予回应和鼓励，培育“民主正能量”。

三是营造氛围，传递“公益正能量”

公益活动是传播先进文化和弘扬志愿服务精神的有机结合，是实践育人的重要渠道，也是校园“正能量”的核心内容。高校要发挥自身专业优势，在扶贫支教、爱心助残、绿色环保等领域广泛开展活动，打造志愿服务品牌效应。特别是在学生需要困难帮扶的时候，应在校内积极扩散“公益正能量”，营造“爱心校园”氛围，让学生在共情体验中实现心灵的净化和道德素养的提升。

（三）载体层面：资源整合，立体传播

针对青年思想的多样性、“正能量”内容的不固定性等特征，传播渠道需要有更加开阔的视野、创新的思维。人际传播、实践引导、校园活动、舆论阵地建设等是常见的“正能量”传递方式，可以通过感动校园人物见面会、名人面对面、志愿服务超市、红色1+1活动、校园歌手大赛等形式来实现。除了这些传统途径外，应注重运用新技术、新媒体，一方面，要加强校属骨干网站建设，不断推出覆盖面更广的手机报、手机APP、手机青梅等；另一方面，要积极运用社会新媒体资源，加强与社会新媒体的合作，不断延伸工作手臂，扩大工作覆盖面和影响力，并积极探索运用即时通讯、微博、博客、SNS社区网络、搜索引擎、微视频等新媒体应用形态，有针对性地开展青年思想引导工作。由传统媒体发起认知、由新媒体实现快速覆盖扩大影响力，是“正能量”传播的有效途径。

（四）效果层面：内外转化，形成传播合力

效果是所有传播行为产生的有效结果，对于“正能量”，需要在主体宣传扩大化、受众层次细分化和渠道广泛多样化上下功夫，才能达到传播的有效结果。

一是内化为思想。

思想上认识理解。正能量表达了人们对于美好未来生活的向往和追求，蕴含了社会发展的原生动力和潜能，是青年思想引导、建设和谐校园的文化利器，是大学生健康成长不可或缺的水分与阳光。在“正能量”的传播中，高校教育工作者不仅要把正能量事件本身通过活动、交流、媒体等方式传递给学生，还要使大学生能够认识到事件背后所蕴藏的价值观、人生观和世界观，认识“正能量”对个人与社会的重要性，最终成为“正能量”的创造者。

二是外化为行动。

行动上实践运用。若想让学生自觉把思想认识转化为积极行动，需要坚持理论与实际相结合、言传与身教相结合，使“正能量”的传播具备稳定性和长效性。从学校教育到日常活动，各级传播者要把“正能量”的理念渗透到校园生活的各个领域，鼓励大学生以主人翁的责任感承担起时代赋予的责任，不做看客、起而行之，积极传递和放大“正能量”！

〔参 考 文 献〕

〔1〕（英）理查德·怀斯曼著，李磊译.正能量〔M〕.长沙：湖南文艺出版社，2012：8.

〔2〕 吴青芳，郭强.信息传播视角下高校马克思主义大众化传播机制研究〔J〕.华东理工大学学报：社会科学版，2010，（04）：67-72.

〔3〕 刘会.论网络正能量的传播对大学生思想政治教育的启示〔J〕.科教导刊，2012，（12）：38-40.

〔4〕 胡冬华.微博如何传播正能量〔J〕.新闻世界，2012，（12）：101-102.

〔5〕 张嘉曦. 新闻“正能量”，传播能量有多大？〔J〕.中国报业，2013，（02）.

〔6〕 郭庆光. 传播学教程〔M〕. 北京：中国人民大学出版社， 2005：8.

〔7〕 宋海芽.“正能量”一词的翻译和语义延伸的认知阐释〔J〕. 郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2013，（06）.

〔责任编辑：侯庆海〕