五年制高职创业教育现状的调查与思考

林雅乾

[摘 要]本文通过对江苏省56所五年制高职学校和办学点进行调查，了解五年制高职学校开展创业教育的情况，分析其在创业教育实施过程中存在的问题，并提出了相应的建议。

[关键词]五年制高职；创业教育；调查

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）39-0049-03

1 研究对象与方法

根据研究内容需要，本文以江苏省五年制高职学校创业教育开展的情况为研究对象，主要围绕创业教育开展的现状、创业教育师资的情况、创业实践状况等方面展开。本次调查共发放问卷143份，收回有效问卷133份，有效率为93%。从样本所涉及的学校类型、数量来看，样本的覆盖面较广，具有一定的代表性。在进行问卷调查时，课题组选取了对学校整体状况比较了解的教师（主要为中层以上干部），具有一定的代表性，通过对问卷调查结果的分析可以很好地了解江苏省五年制高职学校创业教育的总体情况。

2 调查结果与分析

2.1 负责创业工作和创业教育的相关机构

五年制高职学校负责创业工作的机构排在前三位的分别是招就处、学工处、团委，其中有一些学校是由两个部门共同负责创业工作的，还有部分学校成立了专门的创业指导中心、创新创业处、实训就业处等部门专门负责学生的创业工作，但也有9.77%的学校没有负责创业的部门。

调查结果显示，60.15%的学校成立了学生创业社团，27.82%的学校设有专门的创业教育机构，22.56%的学校设立了创业孵化基地，仅有15.79%的学校没有成立帮助学生创业的相关机构。

这一调查结果表明，现阶段大部分五年制高职学校都已意识到创业教育对学生的重要性，成立了相应的负责创业工作和创业教育的机构，用以培养学生的创新精神和创业能力。

2.2 学生创业情况

调查结果显示，五年制高职学生创业的数量和氛围都较为一般，创业较多的专业主要集中在经济管理类和理工类专业，分别占到了36.09%和24.06%。这一结果表明虽然学校已经成立了相应的机构但可能在相关宣传方面还没有做到位，学生创业的意识和氛围还不够强烈，创业的方向集中在就业相对困难的经济管理类专业和有一定技术的理工类专业，就业相对较好的医药卫生类、交通运输类专业创业人数则相对较少。

2.3 创业教育开展情况

近年来五年制高职学校逐渐增强了对创业教育的重视程度，91.73%的被调查者均表示五年制高职有必要开展和普及创业教育。75.94%的学校正在开展创业教育工作，推进创业教育体系的建立，但仅有5.26%的学校已经建立了非常完备的创业教育体系，这点与普通高职院校相比还有很大的差距。与此同时，仍有18.8%的学校尚未开展创业教育工作，这一现象令人担忧。

42.11%的学校成立了独立的创业教育领导机构，49.62%的学校制订了学生创业教育规划与实施方案，至于推动创业教育发展的主导因素，“学生发展需要”、“经济社会发展需要”、“学校领导重视”分别排在了前三位（见图1）。

图1 五年制高职学校推动创业教育发展的主导因素

许多学校尝试开展了一些创业教育活动，但从总体上看，目前五年制高职学校的创业教育还处在起步阶段（见图2）。

84.96%的学校“开设了就业与创业指导课”，64.66%的学校曾经“邀请创业成功人士或创业领域的专家开设讲座”，“开设专门的创业教育选修课或必修课”的占48.87%。“建立创业实践基地（创业园）”、“举办创业大赛”、“设立创业指导机构提供服务”的比例相对较少。由此可见，五年制高职学校的创业教育目前还仅停留在上上课、开开讲座等活动层面，缺乏一定的系统性、深入性和全面性。

图2 五年制高职学校创业教育活动的类型

2.4 创业教育师资情况

开展创业教育已成为高等职业教育的必然趋势，对于肩负创业教育重任的教师的要求也越来越高。调查结果显示，51.13%的学校表示有制订过创业教师培训计划，但承担创业课程的教师主要为负责团委或学生工作的老师和德育课教师，其比例分别为51.38%和44.36%，创业人士担任创业课程教师的比例为18.8%，经济管理专业的老师仅占17.29%。进一步询问“承担创业教育课程的教师是否有经济学背景”，回答“是”与“否”的比例大致相同，分别为30.08%和29.32%，还有38.35%的被调查者对此表示不清楚。针对“创业课程教师自己是否有创业的经历”这一问题，回答“否”的高达48.87%，回答“是”的仅占12.78%，仍有37.59%的被调查者表示不清楚。

这种现状令人担忧，如果从事创业教育的教师不具备创业教育所需的专业素质，对一些专业性要求较高的创业课程如企业管理、市场营销、财务管理等将无法胜任，教学效果也将会大大受到影响。即使有一些教师有经济管理方面的背景，但由于他们自身缺乏创业的经历，缺乏从事经营、管理的相关实践经验，创业教育的质量也难以得到提升。

2.5 创业实践基地情况

47.37%的学校有自己的创业教育实习基地，但仅有24.06%的学校成立了“学生创业园”等创业孵化基地。在有创业园的五年制高职学校中对于“创业园所提供的服务”这一问题，72.73%的学校提供了“场地租用及物业服务”，48.48%的学校提供了“培训咨询服务”，还有45.45%的学校提供了“人才和技术支撑服务”（见图3）。

图3 五年制高职学校创业园提供的服务

由此可见，五年制高职学校创业园提供的服务还仅仅停留在场地租赁等浅层次的服务上，更深层次的技术转移与孵化等服务还有待进一步加强。

2.6 创业教育存在的问题

调查结果显示，“师资不足”、“经费紧张”、“缺乏实践场所”是五年制高职学校创业教育方面存在的主要问题，也恰恰是最需要加强的三个方面（见图4、图5）。

图4 五年制高职学校创业教育存在的问题图5 五年制高职学校创业教育需要加强的方面

由此可见，师资、经费、创业实践是目前制约五年制高职学校创业教育发展的三大“瓶颈”。

3 五年制高职学校创业教育的问题分析

根据课题组的调查，在数据分析的基础上，江苏省五年制高职学校创业教育主要存在以下几个问题。

3.1 五年制高职学校的创业教育体系不够完善

完善的创业教育应以包括课程设置、实践活动、校园氛围等在内的教育体系为基础。但通过我们的调查发现，五年制高职学校普遍采用了开设就业与创业指导课程与开设创业讲座的方法，系统的创业教育课程与培训不够，创业竞赛、创业实践较少，相应的创业指导也不足，校园创业氛围不够浓郁，创业教育体系不完善，有些学校甚至还没开展创业教育。

3.2 五年制高职学校普遍缺乏创业实践

我们在调查走访过程中发现，虽然有相当一部分学校开设了创业教育类课程，但与课程相结合的实践性创业教育较少，由于创业实践基地建设不足，创业实践平台数量有限，绝大多数的学校对学生进行的创业教育缺乏实践性演练。

3.3 创业教育师资队伍建设有待加强

教师是任何一种教育必不可少的资源，创业教育教师是创业教育顺利推进的主导力量。但根据我们的调查发现：大部分学校没有专职的创业教育老师，师资队伍建设匮乏，近半数的学校创业教育师资来源于学生工作队伍，没有经济管理的基础，没有实际的创业经验，不能实施有效的创业教育。以学生工作队伍、德育课教师为主体的创业教师队伍没能将创业教育形成一个学科专业，后续的专业人才的培养将受到限制。

4 五年制高职学校完善创业教育的建议

针对五年制高职学校创业教育中出现的问题，我们提出如下建议。

4.1 政府部门的政策支持

相关的行政部门应从制度上加强五年制高职学校创业教育的力度，抓紧制定《五年制高职学校创业教育纲要》和《五年制高职学校创业教育课程教学安排意见》等具体政策，积极推动江苏省五年制高职学校创业教育的发展。另外要加大对各五年制高职学校创业基地的投资建设，设立相应的五年制高职学校大学生创业基金和教师培养基金，鼓励五年制高职生创新创业。

4.2 五年制高职学校的推动

4.2.1 转变观念，营造创业氛围

五年制高职学校应通过全方位的创业教育，鼓励学生转变观念，通过各种方式如新闻媒体的宣传、校园文化的建设、各种创业类比赛的开展等积极营造创业氛围，在潜移默化中培养和强化学生的创新、创业意识。

4.2.2 推动教育教学改革，渗透创业理念

课堂是学生获得知识和信息的最直接也是最重要的途径之一。通过联系实际与市场，调整、更新教学内容，采用启发式、案例式、讨论式等多种教学方法，在课堂教学中渗透创业理念，带动五年制高职学生迈出创业的第一步。

4.2.3 加强创业教育师资队伍建设

创业教育离不开一支优秀的专业教师队伍，一方面在五年制高职学校要加强对创业教育授课老师的专门培养，另一方面可以利用外界的优质资源建立兼职创业教师队伍，可以聘请创业教育的专家开设讲座，聘请企业的专家担任创业导师，对有创业意愿的学生进行针对性的指导。同时还要加强创业教育的学科建设，积极开展校企合作，从真正意义上确保学生从创业教育中受益。

4.2.4 加强创业技能培训

在对全体学生开设创业必修课和选修课的同时，还需要对有创业意向的学生重点开展有针对性的创业技能培训，可以引进成熟的创业培训系统，如KAB和SYB，聘请创业导师进行培训。

4.2.5 强化创业实践，建立完整的创业服务体系

创业实践训练旨在拓宽创业能力培养的渠道，利用各种实践条件培养学生的创业能力，通过各类创业实践项目和创业计划大赛来实现。主要有如下几种形式：第一，通过定期举办各种创业计划大赛等活动来促进创业实践的迅速发展，培养学生的创新精神和创业意识。第二，模拟创业活动。从寻找商机到制订创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的过程进行模拟，以提高学生对创业过程的感性认识，达到在实践中学习和提高的目的。第三，通过制订学生创业项目支持计划，提供资金和场地，在校园中采取招投标的形式，让学生经营各种店铺。有条件的学校还可以与有关的大学生创业园区合作，积极利用政府的政策，为学生创业项目提供专家指导，鼓励学生进行创业训练，在训练中锻炼学生的创业和管理能力。

在开展创业实践的同时还要配套全方位的指导与帮助，在创业实践的各个环节给予学生人力、物力、智力上的支持，加强创业教师的指导与点评，形成一个完整的创业服务体系。

4.3 五年制高职学生自身的努力

五年制高职学生通过自主创业不仅可以解决就业难的问题，还有利于学生自我价值的实现，有利于提高学生自身的素质、培养学生的创新精神。因此，作为五年制高职学校的学生，必须明确自身的优劣势，要有正确的创业观念和意识，不断学习，培养创新思维，积极参与到学校举办的各类提升自身创业能力的创业项目或创业比赛之中，促进个人的成长与发展。

总而言之，创业教育是一项系统工程，只有结合了各方面的力量才有可能使创业教育从纯书本知识的学习走向真正的实践舞台。

参考文献：

[1]霍华德·H.弗雷德里克，唐纳德·F﹒库洛特克，理查德·M.霍杰茨.创业学（亚洲版）[M].蒋春燕，译.北京：中国人民大学出版社，2011.

[2]杰尔姆·A.卡茨，理查德·P.格林二世.中小企业创业管理[M].徐飞，译.3版.北京：中国人民大学出版社，2012.