课前预习，培养学生自主学习能力

赵维平

学生要想完全理解并运用知识解决实际问题，关键在课前预习。有效的预习，既为课堂教学节约许多宝贵时间，又能提高教学效率，最终提高学生的学识水平和能力。

进入初中以后，由于开设课程增多，学生学习任务量加大，对于纷繁复杂的知识没有头绪，被弄得手忙脚乱。这时，需要教师的指导和引路，同时也需要教师开始对学生自学能力进行培养，培养要从基础做起，逐渐拓展的原则。在教学的过程中，我不断地学习各地优秀教师和名师的教学方法和教学策略，还探索出一条符合自己教学的路子：在学习新课内容之前，让学生查阅工具书，找出与新课内容有关的历史事件、历史故事、历史线索、历史人物等，整理在积累本中。在学生学习新课内容时，涉及到历史故事时，让学生口述整理的故事，利用历史故事激发学生学习的兴趣。

1. 在学习七年级下册第18课《三国鼎立》之前，让学生搜集有关三国主要人物，运用历史和现实的眼光对人物作出简单的评价，并对自己喜欢的人物进行描述；把列举与三国有关的以少胜多的战役及简单的经过、影响、涉及到的成语故事整理下来。让学生自己画出“品”字形状三国鼎立的示意图，培养学生创新思维的能力和知识的迁移能力。

2. 第19课《江南地区的开发》一课，我要求学生在预习时，打乱教材的编写体系。教材中有三个子目共四个内容，即：西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。传统的预习方式会指导学生从前往后进行预习，但我依据《课程标准》的要求，将“西晋的兴亡”和“内迁的各民族”视为“江南地区的开发”背景和原因，第三目讲述江南地区开发的结果和表现。我让学生从后往前预习，先预习江南地区的开发原因，然后预习结果和背景来把握线索，江南地区开发的史实和原因等重点内容就突出出来。这样做，看起来任务量很大，但学生可以组成小组，把任务进行分解，然后进行整合。这样一来，学生不但多学了很多知识，又增强了团结协作的意识。

3. 九年级上册《美国的诞生》一课，在预习时，老师先从知识脉络方面进行指导即战争开始的标志、建国、建军、转折、胜利、政权巩固等方面。教师交代后，学生自己通过阅读完成知识的梳理。经过多次训练，学生逐渐掌握了方法并学会运用。如九年级下册第6、7课是第二次世界大战爆发和世界反法西斯的胜利。学生在没有老师的指导的情况下，自己就能独立完成预习。他们从第二次世界大戰的爆发、扩大、进一步扩大、转折、胜利等五个方面进行预习，归纳的内容重点突出、条理清晰、效果明显。

4. 九年级进入复习阶段时，中国近现代史和世界古代及近现代史共四册书，57课126个知识点。为了提高复习质量，增强学生的查阅能力，教师对复习内容进行归类，划分侵略、抗争和探索专题、国共关系专题、三农问题及社会热点专题、三次科技革命专题、中外革命和改革史等十一个专题。在老师的引导下，学生将十一个专题的知识进行横纵联系，构建知识树，通过知识横向和纵向有机的联系在一起，就能把大量看似孤立和分散的知识用一条条线索将其穿插起来形成网络。让学生依据提示，进行归纳，指导学生自主学习。在检查后，发现问题及时纠正或不完整的进行补充。然后，再让学生结合课本内容和老师给与的指导意见，重新梳理知识，同时要结合时政热点问题进行练习。在此基础上经过综合复习后，学生的能力通过强化训练得到不断加强，在学生头脑中形成一棵又一棵知识树后，对于学生解答材料解析题和综合探究题大有益处。同时，为了降低难度和减轻学生课业负担，我利用自习课，深入班级指导学生预习或复习。在教师的引导下，学生对预习新知识或系统复习有了印象，经过多次指导，学生逐渐上路了，兴趣也就更浓了，学生自主学习的能力也从弱到强。

我认为，既然老师布置了预习，就要检查学生预习情况，避免学生之间相互抄袭或应付现象。有布置有检查才会事半功倍，有布置无检查或流于形式的检查此项内容形同虚设。检查只是一种手段，目的是督促学生去学习历史这门科学。教师通过检查作业，及时发现问题，针对问题采取正确方法进行有的放矢的指导。长期这样做既培养学生独立分析、解决问题的能力，又能使学生养成良好的习惯，同时增强学生分析材料解析题和综合探究题的能力。