坚持教学规范是提高教学质量的重要保障

张国坤

学校要重视教学常规管理，每个教师都必须遵循备课、上课、作业、辅导、测评五项基本规范。文章结合当前中学教学实际，对课堂教学的五项常规工作提出基本的规范要求。

作为中学教学，教育教学质量是学校的生命线。课堂教学是教育的主渠道，是发挥教师才能的重要舞台，是提高教学质量的主要途径，学校教育必须把重心放在课堂教学上。

教有教法，没有定法。不同的教师拥有不同的教育风格，不同的教师使用着不同的教学方法。但个性与共性要相对统一，学校要重视教学常规管理，每个教师都必须遵循基本的课堂教学规范。教学常规主要是指备课、上课、作业、辅导、测评五个方面的基本工作，它是教学规律的集中反映，是教育教学工作中具有长期稳定性的基本要求。时代不同，目标任务不同，要求就不同。在新的历史条件下，五项常规增加了新的要求，下文结合笔者所在学校的一些管理经验，对中学课堂教学的五项常规工作提出基本的规范要求。

一、备课的基本规范

（一）开展集体备课

为了发挥集体智慧，形成团队优势，教师间要加强协作，备课组每学期都要安排几次集体备课，对章节或单元教学统一教学要求。备课组长认真策划组织，全体教师参与，每次集体备课提前一周推荐中心发言人，中心发言人要撰写发言提纲，以介绍教材分析、教学目标、重难点、课时安排、教法选择、教改思路等为主，针对教学中的一些共性问题，提出预设、看法和处理意见，同时全组教师要各抒己见。通过集体备课，形成基本一致的方案，基本统一教学思想、教学目标、教学重难点，统一教学进度，确定教改方向。教师上课要有自己的研究成果，在集体备课的基础上必须进行个人独立备课。

（二）教师独立备课

备好课是上好课的先决条件，课前必须认真备课，作好充分准备。对备课作如下基本要求：

1. 学期备课：把握教材、明确目标。（1）每学期开学之初，要认真研究大纲（或课标），研究教材、教参，把握学科知识体系，明确教学目的和任务，初步考虑教学方法。高三教师要认真钻研高考《考试大纲》和《考试说明》，明确高考对学科考查的基本要求，明确备考教学的总体任务和方向。

（2）新教师要通读全册教材，熟练掌握教科书的全部内容，领会编写意图，了解整个教材的知识结构，把握重点、难点和关键，研究各单元、章节和课题在全书中的地位和作用。

（3）要查阅有关图书和报刊资料，了解有关的知识，从中选取材料，不断以新的知识充实教学内容。

（4）深入挖掘教材中有关素质教育的内容，充分发挥课堂教学在素质教育中的主渠道作用，把学科知识的掌握和能力的培养放在课堂教学的首位。

2. 备学生，增强教学的针对性。（1）教师必须了解学生的基本情况，备课时要了解学生的思想基础、知识基础和能力水平，了解学生的技能和智力水平，特别要了解学生的爱好、学习兴趣、学习习惯、学习毅力等非智力因素情况，做到从学生实际出发，由浅入深地使学生能够接受应掌握的知识和技能。

（2）备课要面向全体学生，要考虑优秀学生的课堂内外的學习引导，更要考虑学习困难学生的鼓励指导问题，课堂教学必须让所有学生都有收获。

（3）要逐年积累学生学情资料，逐步把握学生个性特点，从学生共性和个性特点出发组织教学，增强教学的针对性。

3. 备教材和教法。（1）教师要钻研教材吃透教材，确实把握教材。新教师可以采用三阶段法：初读教材，了解概况；精读教材，把握要点；重读教材，总结归纳。做到明要求（目的性原则），顾全局（系统性、整体性原则），抓重点（重点性原则）。要做到加工、重组教材，挖掘、补充、拓宽教材，所授内容既立足于课标（或大纲）和教材又不拘泥于课标和教材。对教材要站得高、看得远，从大处着眼，从学生可接受处、能力发展处着手。

（2）要根据教材内容和特点，根据课堂教学的知识、方法、目标、重点和难点，关注学生当前的年龄特征、知识水平和认知规律，结合自己的教学观念和教学特长，选择恰当的教学方法。确定教法要注意最基本的教学方法的有机组合，使整个课堂形成层层递进、步步深入的有机整体。

（3）选择教学手段：要结合自己的情况和学校拥有的教学设备，根据课型的需要，选择恰当的教学手段组织教学。要充分运用网络资源和学校多媒体设备辅助，较好地将现代教育技术与学科教学进行有机的整合。

（4）参加教学改革实践，调动学生学习积极性，充分发挥学生的主体作用。

4. 教学过程设计。设计具体课堂教学过程的课型、结构、程序，设计教学流程，考虑教学方法和策略的具体操作办法，考虑教学流程的各个环节是什么，侧重点放在哪些环节，环节之间怎样衔接，各个环节的详略处理办法。考虑教学过程中的引导措施，进行师生双方、学生之间互动的预设，考虑反馈评价的基本内容和措施，考虑作业的安排以及学生课外学习的方向和要求。

5. 设计写出教案（或制作课件）。备课的文字结果就是教案（或课件），通过教案把教学内容、知识方法的作用地位、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、学法指导、教学基本环节与程序、师生互动、练习安排、作业要求等书面地表达出来，教案可以是纸质文本的，也可以是电子形式的，认真写出教案是备课工作的结晶，是上好课的前提，是青年教师成长的重要途径。每个教师上课前都必须认真写出教案（新教师必须写详细教案），不上无准备之课，杜绝无准备、无教案上课现象。提倡电子备课，利用网络收集备课资料，拓展、丰富备课内容。

坚持教学反思是促进教师成长的捷径。上完课后要进行教学反思，找出教学的失败及成功之处，总结经验教训，改进优化以后的教学，考虑教学理论与实践的结合，提炼个人教学观点。教学反思可书写在教案后面。

二、上课的基本规范要求

（一）明确课堂教学目标

课程目标（即三维目标）包括知识与技能、过程与方法、态度情感价值观等三个维度，知识技能目标和过程与方法目标必须通过课堂学习和课外作业训练达成；态度情感价值观目标要靠教师去挖掘、引导，要靠潜移默化地渗透。能力目标很重要，但不可能及时达成，要靠每一节课的点滴积累，要靠长期的培养，教师心中要有“培养能力”这尊佛，要把能力培养贯穿在每一节课的教学中。备课时要把宏观的长远的课程目标渗透到微观的课堂教学目标中去，每节课都必须具有明确的可以实现的中心目标，上课就要围绕这个中心目标组织教学，上课的每一个环节都必须为实现这个教学目标服务。

（二）精心组织课堂教学

走进课堂就要全身心的投入教学，感情充沛，富有激情，对知识讲解正确无误，表述简明，逻辑性强，便于学生听懂听明，教学要力求富有感染力，教态亲切，努力营造民主、平等、和谐、宽松的氛围。

依靠教案又不拘泥于教案，围绕教学目标，精心组织教学环节，灵活机动地处理教学基本流程，合理分配教学时间，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动；给学生留出充分的思维时间和空间，创设研讨氛围，引导学生多提问、多质疑；及时组织反馈评价，及时调控教学过程；鼓励学生发表自己的见解，努力培养学生的创造性思维和创新精神；要富有教学智慧，恰当处理课堂偶发事件。

（三）教学语言要规范

教学语言是教师进行教学的主要媒介，教学语言的组织和表达反映着教学思维的深刻程度，教师所准备的教学设计必须通过教学语言来表达和传输。教师必须具备扎实的语言功底，否则茶壶装汤圆倒不出也枉然。

精湛的课堂教学语言具备如下一些典型特征：①教学语言必须准确规范，用普通话教学，读音要准确、吐字要清晰、内容表达要科学严谨，避免读音错误和表达错误。②教学语言必须做到简洁、通俗，力求干净利索，尽可能地接近生活。把简单的问题讲得纷乱复杂，把通俗的问题讲得精深玄妙，是课堂教学语言之大忌。把高深问题讲得通俗易懂，把复杂的问题讲得清楚明白，这是教师的高明之处，是教师不懈的追求。③教学语言必须追求风趣、幽默，风趣、幽默的教学语言是学生学习过程的调味品，能高效地调节课堂气氛，是激发学生学习兴趣的催化剂。课堂教学语言要风趣但不失庄重，诙谐但不失典雅，幽默但不失睿智。④教学语言必须做到形象、优美，课堂教学语言要形象生动，要能唤起学生的追思和联想。形象优美的教学语言讲究高低起伏，讲究轻重缓急，具有和谐的节奏感，能保持学生学习的兴趣。

尽管语言功底不是一蹴而就的，但毕竟是可以练出来的，只要注意改进训练，总可以提高水平。每次备课都考虑教学语言的处理，既可以提高本节课的效果，又可以逐步提高教学语言表达能力。

（四）写好教学板书

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务、提高授课效益的必要手段，好的板书是教学内容的高度概括。它可以加强直观性，有利于教师系统地、有条理地传授知识，也有利于学生训练技能，发展智力，加深学生对所学内容的理解和记忆。因此，教师必须以认真负责、一丝不苟的态度对待板书，要准确把握教材，通过板书对教学内容准确定位，板书设计字迹工整美观、简洁明了、安排合理、重点突出、详略得当、富有启发性。教学板书要给学生以良好的示范。电子白板的使用要恰到好处，它只是教学的辅助手段，教学中要克服课件上课的副作用，发挥它的有效的辅助作用。

（五）组织好课堂提问

课堂提问是师生交流的重要手段，组织教学要利用好提问这一重要手段，提问要紧扣知识的延展点和学生思维的发散点，要充分利用提问在反馈学习情况、引发思维、加深理解、促进互动交流等方面的价值，避免无目的、随意性的课堂发问。教师应引导、鼓励学生在课堂上质疑问难。

（六）组织好课堂练习

课堂练习应该是广义的，只要能引发学生动脑思考、动手操作、动笔演算的活动，都是课堂练习，课堂训练可以集中训练或分散训练。课堂教学必须体现学生的主体性，要让学生自主但不能“放任自流”，要坚持讲练结合的原则，要保证有足够的训练时间，尽量避免“一言堂”、“满堂灌”。

（七）注意教师形象

教师是楷模，必须展示教师美好的形象，言谈举止文明大方，衣着打扮整洁得体，态度亲切自然，尊重关爱学生；准时上、下课，不迟到、不拖堂，上课不中途离堂，不私下调课，上课不打手机等。课堂内外都要展示教师高尚的人格魅力。

三、课堂作业布置及批改的要求

（一）布置作业要明确目的

布置课外作业的目的，要么巩固已学知识、训练基本技能，要么为学习新知识做准备，要么训练培养学科能力，要么引导学生自主探索新知。高中教学不布置作业是不行的，不做作业就很难巩固所学知识，更难深入学习，缺乏监督约束，学生很容易形成懒惰的坏脾气。因此，教师上课必须布置课外作业，布置作业要有明确的目的，要有针对性，强调巩固性、拓展性，完成作业要能起到训练效果。同时，要注意学段要求和特点，学生要能够完成。

（二）作业要精选

布置作业必须精选，要有针对性，杜绝作业布置的随意性，不布置重复性的作业，布置的作业必须具有训练价值。针对学生在不同阶段的学习情况，可设立基本题、提高题、综合题、拓展题、探索题等题型，根据不同对象的学生，可布置必作题、选作题、附加题、思考题、订正题等不同的题类，让全体学生都能通过作业训练得到相应提高。

（三）作业形式可以多样

作业可以分书面作业和非书面作业两大类型，布置作业要有明确的任务要求。书面作业是主要形式，应要求学生做到：书写认真，答题规范，簿面整洁。非书面作业，如阅读作业应要求学生自觉完成，教师要及时检查学生完成情况；调查、研究性学习、创作等自主活动类作业，要指导学生制订活动计划，还要檢查评价作业完成情况，帮助学生积累经验、培养实践探索能力。

（四）作业量要适中

布置作业要量力而行，要考虑学科之间的协调，考虑学生作业时间的有限性，要让学生在相应时间内能够完成。高中学生每天书面作业总量，应控制在2小时内能够完成，要留有时间让学生进行自主学习。高考科目每节课后布置的书面作业完成时间应控制在30 分钟以内，可根据学科性质作适当调整。非高考科目可以布置非书面形式的作业。

（五）布置作业与收作业要规范

通常随堂布置作业，避免在放学后突击布置。高考科目课后书面作业，一般在布置的当天晚上或第二天早晨交回，时间不能拖得太长，未交的要追收并查问原因。其他活动类作业要给学生完成作业留有充分的时间，规定完成期限。各科教师对学生作业的格式、书写等要提出明确要求。不做作业或对作业拖拉懒散的或不认真书写的，要掌握情况，耐心教育，督促改正。帮助学生养成良好的作业习惯是教师的一项重要工作。

（六）及时批改讲评作业

作业收回后及时批阅，优秀的给予肯定，错误的必须指出并要求学生书面订正，必要时在错题处要有简明的改正方向的批示。时间允许要抽查学生面批作业。批改作业要力求写批语，或鼓励、或指出错误、或指出坏习惯、或点明努力方向等。通过批改作业发现问题，及时调整和改进教学。作业及时批阅及时发给学生，趁热打铁，让学生及时改错。课堂教学中要计划时间讲评作业，对普遍性与典型性的问题作适当讲解，对典型错误作重点更正，对典型方法和思路作强调。杜绝只布置不批改作業的现象。

四、教学辅导的规范

对学生的答疑辅导是常规教学的重要环节，它是课堂教学的重要辅助形式，教师应像重视课堂教学一样重视辅导。

对于安排上晚自习的学校，通常会安排教师辅导，教师任务是答疑辅导和维持纪律，一般不要统一讲课，更不要上新授课，除非对共性的典型的问题不得不面对全班作讲解。自习课要保证让学生自主学习，辅导要遵循因材施教的原则，照顾和满足不同学习水平、不同个性特点的学生的不同需要。

五、学科教学测评规范

教学测评是教学的重要环节，做好阶段性教学测评工作是提高教学质量的重要保证。作为担负能力培养和升学压力的中学教学，提倡完成阶段教学（单元或章节）后及时组织测评，检查学生掌握知识方法和能力提升的情况，通过测评来反馈教与学的效果，总结得失，查缺补漏，更好地巩固知识、建构知识网络和优化认知结构。测评工作要追求规范，不能盲目贪多，考试频凡必然会影响正常的教学工作。对于非毕业班，学校组织期中、期末两次就足够了，考试后要组织考试情况和教学质量分析，发现不足，提出后续教学中改进优化的方向。

在当前升学压力下，回避考试训练是办不到的。许多学校对毕业班实行“周测月考制”，每月正规组织一次高中考模拟考试，每周安排学科轮流考试。由于教师精力或能力所限，盲目使用外来试卷考试显得很典型，这是不科学的。适当使用外来试卷是可以的，但不能失去自主，学校也要组织教师命制试题，由年级或备课组长组织教师命制试题，追求高质量，设计双向细目表，考试各环节要求与高中考要求一致。这样可以提高针对性，减少盲目性，也有利于促进教师专业化发展。实践表明，每周安排一些时间组织学科轮流测试，对提高学生的考试能力是有效的。但是，有的学校每天都安排有学科考试，太频繁，不利于教师的正常教学，不利于学生的消化吸收，学生变成考试的机器，极不利于能力的培养。每周安排二次学科考试是可以的，超过三次就偏多了。

备课、上课、作业、辅导、测评五项教学常规，是学校工作的永恒主题，我们不能回避它，只能认真对待他，不但地探索改进优化。坚持教学规范，做好每项常规工作，各个环节有效协调，发挥每项常规的作用，是提高教育教学质量的重要保障。