高中生物教学如何才能生动有趣

白理中

一、上好第一课《绪论》

《绪论》往往是高中生物的第一课，绪论课上得好不好，对学生能不能对《生物》产生学习，关系十分密切。可以说，《绪论》上好了，这一学期的生物也就成功了一半。

我在引导学生学习《绪论》时，仅仅以教材为大纲，并没有拘泥于范例，而是引导学生从生活出发，从学生熟悉的社会生活中另外列举了大量的范例，一开始就让学生感受到高中的生物课程与社会生活和发展有着密切的联系，引发了学生的好奇，调动了学生的求知欲望，如：1975年河南境内爆发的特大洪水，给河南造成了重大人员伤亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一就是淮河中上游的植被被大量破坏。后来的黄河断流，也是大自然向人类发出的严重警告。1958年国内轰轰烈烈掀起的大炼钢铁“成就”了多少荒山秃岭！1975年的“农业学大寨”运动，又为我国的生态环境的恶化埋下了祸根，还有今年来不少地区的过度开发，恶性污染，都给人民生活和社会发展带来了难以预料的灾难。学生的学习兴趣就在《绪论》一课的学习中被调动起来，这自然为以后的生物学习打下了坚实的基础。

二、教学方法灵活多变

1. 巧用比喻。在教学中，根据生物学的特点，将比较的抽象的内容用具体、生动、形象的比喻，引发学生的学习兴趣，让学生从比喻中准确掌握，激发了兴趣，又提高了学习效率。例如，磷脂分子像爆米花，细胞膜的结构像花生糕，蛋白质分子像花生米等等。

2. 妙用诗词。生物教学中，常常会遇到学生难以理解的比较抽象的现象，尽管教材可能会提供插图帮助学生，教学中还是往往会出现低效现象，教师如从古诗选用一些形象诗句来启发学生，就会产生较好的效果。例如，物质出入细胞膜的两种方式中，我选用李白的“飞流直下三千尺”来形象地表述“自由扩散”，引导学生理解“飞流”表明不需要能量，而“直下”则可以表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；选用“逆水行舟用力撑”来形象地表述“主动运输”，引导学生理解“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”则表示需要载体，“用力撑”表示需要能量，就让学生比较容易认识并形成能力。引导学生认识生物的保护色时，则选用杨万里“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的诗句，既增强了学生的学习兴趣，也提高了学生的学习效率。

3. 科幻联想。高中学生的科幻联想能力比较强，教学中，教师如能采用灵活的教学方式，通过创建和谐的教学氛围，激发学生的科幻联想能力，对于提高学生的学习能力很有好处。如，光的反应式为ADP+Pi→ATP，教师如果能够引导学生科学利用，其实践意义将会更大。我在教学这一部分时，就引导学生展开这样的联想：如果我们能将光的反应式运用到人的日常生活中，制造一件能够模拟绿叶的衣服穿在我们身上，并通过一根特殊的導管将绿叶光合作用制造的ATP运送到人的体内。那么，这些能量是否可以补充我们身体的需要，我们是否可以节省许多粮食，这样，非洲的难民就可能再也不必为食物短缺而被活活饿死了，人类也可能再也不会因为没有粮食而出现粮食危机了。

4. 趣事轶闻。高中生物中，“遗传”一节可谓难点，也是重点，教师常感到学生接受难很大，从而影响了学习效果。为了让学生对这一部分内容产生兴趣，我在介绍“遗传”内容之前，先是给学生们讲了这样一个小故事：有一位舞蹈明星，拒绝了许许多多风流潇洒的年轻人的追求，却写信向一位长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她在信中这样写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您一样的聪明，像我一样的漂亮。”然后，我向学生发问：“如果他们真的结了婚，她能梦想成真吗？”这时，同学们就议论纷纷，气氛热烈。学生很快进入到一个探究情景之中，学生因为对这个问题产生了浓厚兴趣，我便趁此时机，由浅入深、循序渐进地进行引导，让学生在层层分析基因组合的特点和结果之后，通过学生们一轮探究，终于找到了答案，收到了事半功倍的教学效果。

5. 重点实验。高中生物教学，一般情况下多备有挂图、标本，但教师在教学还是应该引导学生自己动手试验，因可能做到有标本就不用挂图，有实物就不用标本，能动手实验就不用实物。教师主动引导学生通过自己动手、多做实验，其实践意义远远超过只让学生弄清实验原理本身。