凸显学生主体构建高效课堂

王婧一

作为一名语文教师，除了需要引导学生积极参与到教学活动中外，还要让学生在课堂学习中充分地“动”起来。这里的“动”，不仅仅是指“手动”、“口动”这些表面的行动，还旨在让学生“心动”、“脑动”，成为真正意义上的“学习的主人”。

一、激發学习兴趣，让学生“心动”

俗话说：“兴趣是最好的老师”。在语文学习中，只有激发出学生的学习兴趣，才会乐于并且主动地参与到语文教学活动中。为此，在教学活动中，语文教师应该努力为学生创设良好的学习氛围，激发他们的求知欲望，并适时地给予激励性评价，让学生们能够积极地投入到学习当中。

1. 拓展阅读同类或相关的文章，通过与新课的比较或联想，引发学生对新课的好奇与期待。例如，在学习《等待》一课时，上课前我首先给学生们出示了一篇题为《等待是成功的杀手》的文章，学生看到这个题目后，立刻点燃了他们心中的火把，上课积极性很高，对这节课也充满了好奇和期待。整节课下来，学生们能够积极、认真地投入到语文教学活动中，使得课堂教学效果特别好。

2. 设计课堂比赛环节，通过小组间的竞争，激发学生的学习欲望和动机。例如，在古诗词的诵读教学中，我将学生分为几个小组，设计了比赛背诵古诗词的环节。在这个环节中，就连平时课堂上拖拖拉拉的学生也都积极地投入到比赛中，想要为小组争光。学生们很快将古诗词背诵了下来，这样的设计大大提高了课堂教学效果。

3. 通过旁征博引、巧设悬念等多种方式激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中，我通过多种方式积极创设“我要学”、“我想学”的教学氛围，目的是让学生们的“心”动起来，促使他们能够积极地参与语文教学活动，主动地学习语文知识。例如，在课文学习中，提问时巧妙地设计问题，给学生们留下悬念，这样他们的语文学习热情就会被调动起来，自主地学习。

二、适时角色换位，让学生“脑动”

学生不仅仅是一个个“认知体”，更是一个个鲜活的“生命体”。在语文教学中，可以适时通过角色的换位来调动学生们学习语文的热情和积极性，突出学生的主体地位，让他们成为学习的主人。

1. 利用课前预习环节，让学生参与“备课”，为新课设计问题。在学习《清贫》这一课前，由于课文短小、内容比较简单，我布置预习作业时，要求学生结合自己对课文的理解情况，设计至少3个问题，以备在课堂上学习这篇文章时，以小组为单位互相提问、交流，汇总后向教师或其他小组的同学提出疑问。这样的预习环节让学生们整节课中都保持着极高的学习热情，让他们基本理清了文章的内容、写作目的和写法特点，就连课文的现实意义也理解得很到位。课后，有同学意犹未尽地向我征询，下一课可不可以也采用这样的形式。可见，在预习环节中设计问题，不但可以提高学生的语文学习兴趣，更能促使学生积极动脑，对教学内容有更深刻的理解和感悟。

2. 利用课前3～5分钟的时间，让学生“讲课”，做一回小老师。在每节课前先由学生自己准备两三个问题，或字词注音、或名著巧问、或对联巧对。教师每天上课前利用5分钟的时间让一名学生做一回小老师，展示自己精心准备的语文知识，这样不但可以督促每个学生积极参与其中，真正动脑去准备，不断积累基础知识，提高动脑、动口能力和组织能力，还让学生在学习语文中体验到了成功的喜悦和满足。

三、拓展时空，让学生“行动”

生活是一部百科全书。“生活即语文”、“生活处处是语文”。语文学习不应只停留在语文课堂中对文本的阅读和理解上，还要将语文学习扩展到课外，深入到生活中。

在教学中，除了充分利用好“综合实践”这一学习平台之外，还可以在每周一利用一节课时间让学生“想说就说”，由学生讲述一周中“读到的”、“听到的”、“看到的”或“亲身经历到”的事情，引导学生关心社会、关注人生，拓宽学生的知识面和信息量，通过搜集——整理——讲述——评价一系列行动，为写作做好素材准备，改善学生作文“无话可说”、“有话不会说”的现状。