读、思、讲、练、议五步教学法初探

于彦华

一、读

历史教学中，阅读有助于培养学生分析、理解、归纳、综合等问题能力的提高。常言说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。只有多读，才能在课文中发现问题，进而解决问题。

通过阅读可以提高学生理解、分析、归纳、综合、解决问题的能力。例如，教学八年级上册第一课，学生带着问题阅读，能够分析出英国为什么发动侵华战争，即鸦片战争爆发的根本原因是什么，鸦片的输入给中国带来哪些影响。这些问题解决了，自然引出了林则徐上书道光帝和虎门销烟事件的发生，进而培养学生积极思考问题的能力、分析问题的能力、解答问题的能力及事件之间的内在联系。通过阅读《南京条约》一目，學生自己就能总结出条约签订的背景、时间、内容、影响四个要素，教师再引导分析归纳条约内容，学生即能指出割地、赔款、开放通商口岸及关税主权四个要素。学生通过阅读，创新意识和创造能力得到了培养，学习的知识得到了升华。读是学习的重要环节，学会流畅地读，有目的地读，学生在阅读的同时进行思考，得到的效果就会不同。

二、思

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学贵有思，思能促学。例如，我们学习中国古代史《昌盛的秦汉文化》一课：首先我提出秦汉时期为什么会出现文化昌盛的局面？学生思考后，能从很高很广的角度分析，即从秦汉时期的国家统一、政治稳定、经济繁荣几方面分析考虑，准确回答出问题；还有汉武帝的大一统表现在那些方面？学生通过思考归纳总结出：政治上实行削藩；思想上采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议；经济上将地方上的铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸五铢钱；军事上，派卫青、霍去病反击匈奴。这样，学生思考问题、归纳问题的能力就提高了。有了学习动力，学生的潜能得到发挥，学习兴趣明显增强。兴趣是学习历史最现实最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。学、问、思有机融合与渗透使学生思维在瞬间碰撞出闪亮的火花，有经验的教师总是善于抓住学习过程中的疑、问、思，进而把学生导入创造性学习的情境之中。

三、讲

“师者，传道授业解惑也。”历史教材中有些难度较大、却较灵活的问题，在解答这些问题时需要教师解惑，即精讲，如讲完世界史第一册第26课“德意志、意大利的统一”后，为了使学生更深刻地理解两国统一中的共性，指导学生利用思考题“想一想：在德意志、意大利的统一中，有那些相似点？教师用启发、诱导、讲解的方法回答这一问题，既能锻炼学生的思维，启迪学生的智能，又能巩固和深化所学知识，提高教学效果。在学习中国近代史时，资本主义国家发动五次侵华战争，前四次都以中国的失败而告终，分析其原因，中国的抗日战争为什么能胜利，并补充晚清战略思维的落后导致前四次战争失败，学生非常感兴趣。在学习西安事变爆发后当时的国际、国内形势错综复杂，初中学生分析不透，教师就应该给学生从亲美国、英国派进行分析、从亲日派分析、从中华民族历史前途分析、而后问题迎刃而解，教育目的达到了。

四、练

学，是接纳知识；练，是活化知识。教学中无论是口头练、笔头练，还是操作演示练，都是把学生置于知识的动态反馈系统之中，都会使学生通过练促进能力的提高。教师授课后，根据学生不同水平解答深浅各异的问题，巩固本节所学的内容，这是教师与学生合作的练习：当堂出题、学生答题，或者一课一练及时巩固；然后是学生与学生合作练习，一名同学提出问题其他同学解答，学生之间讨论一个或者几个问题，这样既培养了学生创新意识和创造能力，也达到了学生整体素质的提高。

五、议

在历史课堂上，教师不要怕学生争论，同学们的看法可能各有不同，但也不必强求一致。应鼓励他们各抒己见，允许仁智各见。这样，有助于学生创新意识和创造能力的培养，以及个性的发展。如，“日本明治维新”一课：先让学生看教材及有关书籍，提出怎样评价”明治维新，“又怎样看中国的“戊戌变法”及当今的改革。经过讨论，学生想象丰富，观点看法虽然各异，却充分培养了学生的求新意识。