网络教学（Moodle）对信息技术课教学的影响

王林方

本文是笔者多年使用Moodle教学平台，在学校开展网络教学的实践教学工作中得到的一些关于网络教学对信息技术课堂教学的一想法和体会。笔者认为网络教学对课堂纪律、学习效果和学生学习积极性、主动性具有很大的影响。

“网络教育可以从两个方面理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统教育教学手段，教学不再局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学之中。另一方面是指在网络上构建‘网络学校，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。”Moodle的出现使在学校得以实现真正意义上的网络教育，尤其是对于信息技术这门课程。

Moodle 是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动所需的大部分功能，如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教师可自主设计和管理课程、在线备课、发布课堂讲义、布置作业、在线测评、与学生实现互动交流、解惑答疑。在Moodle环境中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题。

一、Moodle对于信息技术课课堂纪律的影响

教育心理学告诉我们：“整个少年期（大致相当于初中阶段）充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。”“少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。”“他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后相矛盾的行为。”

在日常的教学工作中，当教师转身在黑板上写板书或在电脑上作演示操作时，学生往往会不自觉地做小动作或彼此讲话，有时还会偷偷地在电脑机房吃零食。因为他们认为避开教师的眼光之后，就可以不受教师的约束了。他们明知道这种行为是不好的，但由其心理特征决定了，有些学生不能很好地遵守课堂的纪律，不能自觉地约束自身的行为。而当笔者以Moodle这个网络教育平台开展教学工作以后，很好地解决了这个问题。笔者先将要讲授的新知识点和操作演示，通过录像工具制作成Flash动画，然后以视频的形式上传到Moodle上面，在上课时再播放此视频，在播放过程中，笔者则站在学生的后面，隨时观察学生的反应，可以随时暂停或重播，以便学生透彻理解所讲授的新知识点及操作要领。当然，若在此过程中，发现有学生开小差，则会慢慢地走到他的身边，抚摸他的头或轻击他的桌子，提醒他认真听讲。由于学生听到的是笔者的讲课的声音，所以往往会产生错觉，即笔者还在前面为学生讲课，而当学生想懈怠时，却会发现在他们的后面有一位老师在“盯”着他们，所以开小差、讲话的事很少会出现，在机房吃零食的现象基本杜绝了。一旦形成了这样良好的听课习惯，只要一放视频，学生就会认真听课了。

二、Moodle 对于学习的影响

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。Moodle这个网络教学平台能使学生更好地掌握所学的知识和技能。下面笔者以讲授《应用文档的设计》这一章为例来说明这一点。

首先，在教学这一章前，笔者要求每个学生在课前准备一篇作文，可以是以前写的习作，也可以是学生在QQ空间或其它网络上的自己写的博客文章，告诉学生目的是为了制作一份班级电子作文选，此作文选可能会在以后的家长会上演示给家长看。并任命语文课代表为此电子作文选的总编辑，并要求语文课代表自行选择5～6个编委，让每个编委负责读一个组学生的习作。然后，让学生在课上将自己的作文以博客文章的形式在Moodle教学平台中发表，以供编委选读，最后还要求语文课代表在学习“卷首语”编辑以前，写一篇本班电子作文选的卷首语并发表在自己的Moodle博客中。同时，演示几篇编辑好的电子作文选给学生们看，让学生对电子作文选有一个感性的认识。再按照“封面、封底-卷首语-正文-目录”的教学顺序安排教学。如图所示写好Moodle平台的教学教案，可以看到在“封面、封底”、“卷首语”、“目录”三个主题活动中，都安排二个Moodle教学活动，即作业上交和作业互评活动。作业上交，是让学生按照平台中笔者视频讲授的知识，制作一个封面、卷首语、目录，然后再用一堂课让学生自己自由创作本班的封面、卷首语、目录，并将自己满意的作品上交到作业互评之中，以供其他学生评价。最后，选出3个得分最高的作品，再集体来评价，以便选出班级电子作文选相应的封面、封底、卷首语、目录。正文的制作，则是每个学生用所学的知识自由编辑自己的习作，最后，由总编、编委一起形成班级电子作文选。

大家知道，要上好一堂信息技术课，教师除要有较好的课堂调控能力、语言表达能力以外，还有以下几个决定一堂课因素，即是呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、学生作品的提交与评价。通过上面的论述，告诉我们Moodle平台能很好地以多样多样的形式来呈现学习资源，比如上面用到了视频形式，而对于每堂课的作业，笔者一般均当场批改并及时将反馈意见反馈给学生，不仅如此，学生的作品还可以由学生们自己评价，这在传统的信息技术的教学中几乎是不能完成的任务，即要对每个同学的作业进行批改并作出评价。而做到了这一点，就能极大地调动学生有益的竞争心理，使每个学生的学习情绪高涨，结果学习效果是非常明显。下面的图片是这个学期学生几个作业情况。

三、Moodle对于学生学习积极性和主动性的影响

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。附属的内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。在初中阶段，赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素。

在Moodle这个教学平台中，学生的一举一动都记录在案，且每个动作均能被教师或同伴评价，这极大提高了学生学习的内驱力。比如每个学生均能看到自己在学习过程中的情况表。

在这样的成绩表中，每个学生均能看到本次作业在笔者所教的五个班级中的排名情况。

在实际的教学工作中，笔者常常会任命一些学习努力、作业完成得快而好的学生作为课程的辅助教师，让他们可以批改其他学生的作业，这使得每个学生都想成为这样的辅助教师，于是学习的积极性和主动性就提高了。不可否认，学生的智力或多或少地是有区别的，在日常的教学中，对于智力稍差的学生，教师放在他们身上的时间往往是比较少的，一来觉得这样的学生接受能力差，对他们讲解需要极大的耐心；其二确实因为教师的时间不够，毕竟教师还有许多学生需要照看，所以只能牺牲对这样的学生的帮助；其三，最大的可能是学生自己觉得不好意思或不愿意让教师或同伴觉得自己比别人差些，所以这样的学生很少主动问教师问题的。但有了Moodle这个平台就很好地克服这一点，笔者常要求学生带耳机到电脑机房，以便学生自己在计算机上用视频进行再学习。一个问题再难，一个人的智力再有问题，只要不是真正的弱智者，多看几遍视频，学生一定也能将问题解决的。事实上也是如此，几个平时学习有问题的学生，在笔者的课程中，也能很好地完成各个作业。在日常的学习的，学生碰到问题就会举手问，自己很少去研读资料追寻答案，而在笔者的Moodle教学平台中，一旦学生提问，笔者会告诉学生到本学习平台的哪个地方可以找到解决问题的资源和资料，让学生自己去寻求答案，很好地培养了学生学习的主动性和自主性。

总之，笔者使用了Moodle网络教学平台以后，真正意义上认识到了“网络教育可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，也可以进行协同式教学，还可以把二者结合起来。”体会到了网络教学的优越性，将把Moodle教学平台更好地结合到以后的教学工作中去。