专业英语教学（ESP）背景下医科类院校英语教师的转型研究

宋元

摘要：本文在ESP专门用途英语教学逐步成为世界各国大学英语教学的主流并取得较为丰硕的教育成果的背景下，分析和介绍了国外ESP教学的理论研究成果在医科类院校英语教学改革中的实际应用，为我国医科类院校大学英语教师由知识传授型教师转变为知识更新型教师提供了思路。

关键词：专业英语教学 医科 英语教师转型

1 ESP英语教学的内涵

专门用途英语即English for Specific Purpose，简称ESP，指根据学习者特定的目的和需要而开设的、与某种特定的职业或学科相关的英语。其特点是把学习者需求置于首位，并在教学实践中体现以学习为中心的教学理念。其教学步骤分为学生需求分析、设计教学、教学实践及教学评估。

专门用途英语与通用英语的区别在于大学通用英语是以外语教学理论为指导，讲授语言结构，以英语语言知识为主要内容，旨在全面培养学习者的听说读写译等基本技能。专门用途英语ESP针对特定专业，讲授专业知识，加强对专业词汇、术语的学习，侧重特定学科如医学、法律等的语域意识以及工作场所需要的综合英语能力，学习过程与专业密切相连。

对于学习者而言，最大的差别在于是否意识到学习需求。专门用途英语是基于某专业领域编写的课文，内容与专业学习课程密切关联，学习者主动、有效地使用英语，其效率和效果要比孤立地学习英语语言好。

2 国外及港台地区的ESP教学现状

国外外语教学改革趋势是把语言教学与真实内容和真实交际相结合。

欧洲大学的外语教学主要就是专门用途英语教学。希腊非英语专业的学生大学阶段全部学习如商务英语、医学英语等国内所谓的专业英语（杨欣欣，2004），英国University of Bath规定，英语为非母语的学生入学时如果没有通过英语水平测试，头两个学期必须参加ESP和交际技能课程的学习。Bournemouth Internatiaonal Language College提供了11种EAP课程和28种professional Engilsh课程。

日本自21世纪以来开始改革大学英语教学，教师基本用英语讲授各门学科，学习重点是语言理论、阅读速度和阅读质量。大学生进入大学后学习目标从学习英语转向用英语学习，重点培养学生在各自领域内的英语研究和交流能力。在东京大学和京都大学，大学英语分为两个部分，一年级为General Academic Purposes通用学术英语阶段，二至四年级为Specific Academic Purposes特殊学术英语阶段，学生在专业范围内选择自己的课题，自己查找资料并做演讲。

香港各高校在把本科3年学制改为4年学制后，大学英语学分增加，英语学分主要分布在专门用途英语上。如香港大学为本科生开设诸如clinical oral English for dental students，English skills for legal studies等42门的专业英语课，培养训练学生学术能力、培养专业课程所需英语技巧，教学生用英语讨论、报告、写作等。

台湾自2005年开始在全岛兴起英语教学热潮，大力推行ESP教育。例如，成功大学成立专门的ESP教学中心，把课程分为学术英语EAP和职场英语EOP，把ESP课程设置为大二必修课程和大三大四选修课程。

以上英语教学实践表明，传统英语课程对不同专业背景的学生都设置相同的听说读写译教学内容，注重语言本身而非应用语言学习新知识，很难培养出满足社会需求的双语人才。基于这个认识，先进地区高校先后将英语语言办学重点向ESP转变，设置能激发学生学习需要、满足职业需求的专门用途英语课程，在办学过程中，注意科学设置课程，采用以学习为中心的方法，语言学习除了关注语言本身，更要关注在语言使用之下的思维过程，构建学习者自己的知识网络，形成学习策略，有效解决了传统英语教学学习动力不足、学无以致用的尴尬，让学生变被动学习为主动思索。

3 ESP对国内医学类院校英语教师转型的启示

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大学要培养大批能够参与国际竞争的国际化人才。与目标相比，培养出的高等医学人才普通英语交际能力尚不高，更不用提运用英语进行诊断治疗、阅读医学文献、参与医学交流等活动。医学人才培养重专业知识、轻双语交流能力的弊端直接制约了医学的发展。

为解决人才培养困境，我国各类医科高校英语教学可借鉴国外及港台的成功经验，逐步由通用英语走向专门用途英语的培养模式。但现实问题是ESP师资严重短缺，医学专业教师不懂医学英语，大学英语教师无法教授专业，很多担任医学英语教学的教师都是从校外聘任或从退休教师中返聘，高校亟须建立校内专业的医学英语师资队伍。对于学习英语语言出身的年轻英语教师，这个现状是挑战，更是机遇。如何积极应对，适时转型，已经成为摆在英语教师们面前的一个现实课题。

4 国内医学类院校英语教师转型的途径

针对医学英语师资结构性短缺的现状，建议英语教师从以下方面提升自我适时转型：

4.1 了解学生需求，做好需求分析

ESP理论的核心是学习者需求先行。教师设计课程前首先要了解不同专业学生的需求、分析学生未来需要的英语能力。

通过对昆明医科大学海源学院大部分学生的采访和观察发现，各专业大部分学生认为英语学习的最终目标是通过大学英语四级考试。教师除了提升学生的普通英语能力，在讲课中可根据各专业学生未来职业需求确定课程内容，在英语课程中体现英语和专业学科的交叉。根据各专业学生程度的不同，为学生设定不同目标。对英语能力较低的学生，从语言准确度方面提出要求，对英语能力较高的学生，从专业用语的准确度和流利度方面做出要求。医学英语教学的目标是要培养学生用英语学习专业、思考医学问题并提出解决办法。总之，从学生需求分析出发，注重学习者参与并适时给学生激励是成功教学的开始。

4.2 明确教学目标，设计分级目标

专门用途英语又可分为学术英语和职业英语，在制定教学目标前需正确定位学校类型。比如学术型医学类高校开设学术医学英语，而海源学院属于医学类独立院校，其大多数毕业生毕业后会直接走上工作岗位，所以英语课程更应该注重职业医学英语。根据北京外国语大学文秋芳教授提出的在分析多层次目标的前提下改进大学英语课堂教学的观点，作为医学类院校教师，可在全校总的人才培养目标指导下完成所授不同课程、不同专业甚至不同班级的课堂教学目标，继而从培养学生的普通英语能力、职业医学英语能力等不同层次设计不同的教学目标，因材施教，体现英语课程的基础性与实用性。

4.3 透彻了解教材，做好教学计划

乔姆斯基认为语言不应独立于产生语言的人类思维之外被单独分析和描述。要研究语言的运作，语言就不能被看作自身的一种现象，而应视作对人类思维模式的反映。英语是特定学科知识的载体，故符合医学学科特点的教学计划应该建立在了解各专业学生专业教材特点和教学重点的基础之上。

目前各医科类大学使用的英语教材各不相同，但教材编写方向都是将枯燥的英语教学内容转换为有趣的场景交际，从而突出在特定的情境下英语的实际沟通能力。教师在使用医学英语教材前，要清楚各个年级教材的衔接，了解编写思路、编写特点和教材重难点，明确大学英语和专业英语教材的异同，有效运用教材。课前精心设计语言能力和学习能力的比重，课上循序渐进、重点突出地展开教学，布置出难易结合、内容丰富的课后任务。

4.4 综合运用各种教学方法，提高学生课程参与度

ESP以学习为中心，学习被看作是学习者使用已有的知识和技能让新信息流产生意义的过程。医学英语教学建立在学生已有的医学知识之上，可以以富有知识和趣味的学习活动来培养学生用英语学习和思考专业问题的能力。

教师可以根据各个课程特点和学生背景及需求，灵活综合运用各种教学方法。比如针对医学英语实用翻译，采用基于投影仪和电脑的多媒体演示法；针对医学英语词汇学，采用基于团队协作的分组任务法；针对医学英语文献阅读，教师可指定书目让学生课后阅读的海量阅读法；针对国际医学会议交流技能，采用从真实语境和经验中提炼的案例教学法等。教师在采用不同教学方法的同时要注意将重要知识点在不同的时点和课程之间反复出现。

选择教学方法应着重考量教学方法对学生思考和表达能力的提升程度和学生的需求，增强学生对医学英语的语域、语体、医学知识、英语技能的感知和内化，逐步提高其自主学习能力。努力改变传统的“满堂灌”的教学实践，把教师单纯地讲授知识变为给学生创造应用英语的机会，在应用过程中深化理解知识。

4.5 积极构建全面、持续、动态的评价体系

根据ESP理论，评估分为学习者评估和课程评估。学习者评估能了解学生掌握的知识及熟练度，为将来的教学内容和教学方法提供客观依据，其最大的价值在于利用评价让学生形成积极的学习期待进而形成学习需要。教师可通过调取学生英语和医学相关课程成绩来了解学生前一阶段的学习成果及对知识的掌握情况，从课堂教学气氛和对教学内容的反馈程度了解本次课对学生需求的满足情况，及时调整教学内容和教学方法，并把学生在小组讨论、案例分析等课后表现纳入评价范围，期中或期末通过卷面考试的方法考查学生运用英语输入和输出医学专业知识的能力。

课程评价的核心是了解医学英语课程满足教育需求和社会需求的程度。由于ESP是以学习者需求为前提的，所以评价课程首先要关注课程对学生作为语言学习者和语言使用者两方面需求的满足情况，传统考试只能从期中或期末等某一个时点了解学生的掌握情况，而与ESP教学所配套的课程评价应该是持续、动态的，以课堂小测试、问卷调查、讨论、访问、师生聊天等方式关注课程对需求满足程度，评估时间可以设置在开课的第一次课，每节课后以及学期课程结束时，保证医学英语教学的实用性和目的性。

最后综合两方面的评估内容，确定医学英语教学是否达到满足学生需求，学习和使用英语交际的目的。

4.6 抓住机遇转型，造就创新型、知识型的教师队伍

Paul Davies和Eric Pearse认为，成功的英语老师应该注重学生需求，有娴熟的英语语言能力，在课堂上大量使用英语，注重给学生开口练习的机会并注重课堂活动交流。ESP对教师素质提出了更高的要求，医学类院校的英语教师要转换单纯的语言教师身份，掌握超出自身先前经验的医学英语语言知识，而且要从各渠道获取、习得专业医学知识。

医学英语有其特定的特点，比如很多医学词汇有着相同的词根，教师可根据特定内容帮助学生建立词汇线并注重医学词根的记忆。如前缀peri-是“周围的”，词根odont是odontology牙科学，后缀-itis表示炎症，所以periodontitis就是牙周炎。综合采用各种教学方法，以互动性强、生动有趣的授课过程让学生做语言分析时主动意识到医学英语的特殊性，比如普通词汇在医学英语中的意义有转变，医学英语语篇多使用规范的书面语，语法结构一般采用长句和定语从句，较多使用被动语态以体现客观性等。医学英语教师要遵循教学规律，分析学科特点，循序渐进，适当重复，将每节课看作学生整个大学学习过程中的一个元素，突出教学目标整体性和教学过程连贯性的特点。

积极与其他医学专业教师明确双方分别的和联合的教学目标，紧密联系并合作。具体可采取英语教师到医学专业教师的课堂听课学习及参加考试，对照医学英语课堂中学生评价和课程评价的结果找出用英语讲授医学课程的教学思路；向医学教师请教和跟随实习（见习），清楚学生的目标情景，在课堂中适当设计真实语境，鼓励学生用英语描述医学场景和用英语进行医学交际。

另外，努力使自己成为一名知识更新型教师。养成阅读中英文医学原著、医学文献、医学期刊的习惯；积极参加各类英语学术、教学法、医学学术等讲座；关注各级别的进修机会，选择合适的进修班促进自我专业学术水平提高和教学方法改进；多进行教学反思并及时查缺补漏、与时俱进。

5 结语

从国外的英语教学实践和国内英语教学改革趋势来看，以学习者需求分析和以学习为中心的ESP已经成为21世纪英语教学的主流和方向。作为大学英语教师，除了具备扎实的英语语言基础之外，更应该顺应教改趋势，注重自身英语知识与学科知识的结合和积累。本文旨在抛砖引玉，为高校英语教师的转型提供思路和借鉴。

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责任编辑：张 莹