交互式电子白板让历史课堂充满活力

钟雅

【关键词】交流 电子白板 多元化

历史课堂教学中，交流一直是存在的，但是往往比较单一并且存在局限性。而交互式电子白板的应用可以创设一个让学生乐于交流的环境，进而真正实现历史课堂教学中交流的多元化。笔者主要从以下三个方面做了尝试：

一、在历史课堂教学中，交互式电子白板能够很好的实现教师和学生之间的交流

在传统的历史教学中，师生之间虽然有交流，但是由于课堂资源的有限，使得这种交流显得比较的有局限性。而过去的多媒体，虽然资源与内容相对于传统教学来说丰富了很多，但是存在明显的单向性，在课件演示过程中，由于课件的固定化，教学内容被限定在了课件的范围之内，于是也就将历史课堂中教师和学生之间的交流限定在了教师的思路之中，并没有形成真正的交流。而使用了交互式电子白板后，就可以打破以往歷史课堂的局限和束缚，让师生交流贯穿整个历史课堂教学过程，实现师生间更好的交流。

比如在讨论《内战烽火》这一课中毛泽东是否应该去参加重庆谈判这一问题时，我先在电子白板上放一段关于重庆谈判前的背景资料的视频，让学生对这一历史时期的情况有所了解，在此基础上，我让学生思考赞成毛泽东去还是反对毛泽东去，思考完以后，我先让赞成者将理由直接写到白板上，这样，我一方面可以直观的了解这些学生们的想法，另外一方面就可以针对这些想法跟学生展开交流。在这些赞成者将理由写出来后，我就站在反对者的立场上，与剩下的反对毛泽东去参加重庆谈判的同学一起驳斥赞成者的观点，当然赞成者们也可以反驳斥，这样一来，师生之间在思维上就产生了碰撞，不但有利于学生历史思维能力的培养，对于老师而言，也是会产生一定的启迪和提高。就像有一个学生提出如果毛泽东不去，蒋介石会把内战的罪名强加在共产党身上，所以毛泽东必须去。我就驳斥他说，内战的罪名不是蒋介石想强加就能强加的，只是有强加的可能性而已，但是毛泽东去重庆很可能遭遇危险，这却是现实存在的，所以毛泽东不能去，而赞成毛泽东去的学生则相对的列举了毛泽东不去重庆谈判会让人民大众和民主人士失望等理由，证明毛泽东需要去重庆。于是就展开了讨论，形成思想上的交流。在讨论过程中，我和学生还通过交互式电子白板调取网络和资源库的资源，来支撑自己的观点，避免了在传统历史教学和过去的多媒体教学中，由于学生掌握的信息大多来自于老师，信息量产生不对等，从而造成的学生觉得没什么可交流，或者不敢交流的情况，交互式电子白板使交流更加深入，教学效果自然也就得到了提升。随着讨论的进行，有一部分原来持赞成态度的，变成了反对者，而一些反对者却变成了赞成者，从这个变化中，我看到了学生们都真正是参与到了课堂交流之中，并且都开始了思索。最后，当我告诉大家，毛泽东最后是决定去参加重庆谈判时，无论是赞成者还是反对者，都认识毛泽东为争取国内和平所冒的巨大风险，为他的大无畏精神所感动。当然在讨论结束后，我通过交互式电子白板还可将师生交流的过程和结果储存起来，以便将来温故知新，避免交流过后就忘的情况，使历史课堂交流的效果最大化。

交互式电子白板不仅可以在新授阶段有效实现师生间的交流，引发师生间思维的碰撞，还能让师生进行学习成果的交流，使老师得到全面的教学反馈，从而使教师形成正确的课堂评价。比如在上完一五计划这部分内容后，我让学生到交互式电子白板上写出一五计划的时间、重点以及主要成就，其他学生如果有不同意见或补充，可以到交互式电子白板上列出，这样我就可以一目了然的了解了学生对一五计划这部分内容学习的情况，并及时加以纠正。

二、在历史课堂教学中，交互式电子白板能够很好的实现学生和学生之间的交流

无论是传统历史教学还是过去的多媒体历史教学，学生间的交流更多以口头讨论的形式出现，这往往会造成交流内容比较零散，交流也很难形成效果。而使用了交互式电子白板后，学生交流内容可以直接集中展现在电子白板上，这样学生们对于其他学生的观点就能够一目了然，就能有针对性的提出自己的观点。交流过程完成后，所形成的交流内容也能比较的系统。之后我们还可以将学生的交流过程用电子白板保存下来，然后加以回放，使学生们对他们之间的交流加强了认识。此外，在以往的历史课堂中，能够参与进交流的学生只是一部分，而其他学生处于一种旁观者或者听众的状态。使用了交互式电子白板后，这种现象就能得以改变。学生们可以将他们的意见和想法，展示到电子白板上，也可以根据其他学生展示在电子白板上的内容，谈自己的看法，于是全体学生就都能够参与进交流之中了。

三、在历史课堂教学中，交互式电子白板能够很好的实现师生和课件之间的交流

在过去的多媒体教学中，课件只是作为一个教师向学生展示和传达信息的工具，教师和学生跟课件都没有交流。而应用了交互式电子白板后，课件虽然不能说话，但是教师和学生可以通过它了解对方的想法，于是教师和学生都与课件产生了交流。这样交流之后，教师可以通过交互式电子白板了解学生的想法，根据教学的实际，更改课件，如果需要还可以随时通过电子白板获取所需信息，这样教师和课件之间又形成了交流，这样的交流对于完善教学是十分有益的。而学生通过了解交互式电子白板课件提供的教师想法的信息，及时进行思考，形成新的认识。由于教师和学生都与课件产生了交流，也就引发了师生在课堂上的思维碰撞，促使教学相长。此外，学生可以通过白板直接检验学习成果。比如在上洋务运动这一课时，要学生区分军事工业和民用工业，可以用交互式电子白板中的容器功能，使相应的厂名直接出现在“军事工业”或“民用工业”标题之下，这样学生就可以直接通过交互式电子白板对自己判断的正误加以认识。总而言之，在历史教学中，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。作为老师的我们只有在使用白板教学中，一切以学生为中心、以快乐为根本，着眼于学生历史素养的发展，就能将电子白板的作用发挥到极致。