大学英语教学中研究型教学模式的探索与实施

中图分类号：H319 文献标识码：A

摘要：本文从研究型教学的内涵和基本特征出发，将大学英语教学改革与研究型教学模式有机结合起来，试图探究分析大学英语研究型教学改革应遵循的几项原则，并且提出如何在大学英语课程中实施研究型教学的几点建议。

关键词：大学英语教学； 研究型教学； 原则； 实施

1. 引言

随着科学技术的飞速发展和国际竞争的日益加剧，我国对于高级创新人才的需求不断增加，如何适应社会发展需要，培养高素质的创新人才已成为当今高等教育的重要发展目标。然而，传统的教育理念和教育模式存在种种弊端难以满足这一发展目标，高等教育模式的改革与创新势在必行。在这种形势下，研究型教学模式应运而生，成为当前高校教学改革的热点。

研究型教学的理念符合当前大学英语教学改革的趋势，符合大學英语教育理念，有利于提高学生的综合素质。它把教学方式与知识传授与探索紧密结合在一起，强调师生互动、教学相长，并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标，符合个性化教学的潮流。但及至目前，还较少有大学英语课程研究性教学模式的探索。基于高等教育发展、大学英语教学改革的需要，以研究性教学理论为指导，本文旨在尝试初步探索构建大学英语研究型教学模式并进行实践研究，希望为大学英语研究型教学模式的构建做出有益的尝试。

2. 研究型教学的理论基石

作为研究型教学模式的理论基础，建构主义强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。学习活动不是由教师单纯向学生传递知识、学生被动接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，以自己的方式建构对知识的理解。

研究型教学的另一理论依据是人本主义心理学，它强调学习过程中学习者的个体需求和个人情感的重要性。（ 钱晓霞，2009） 学习者的个人因素会造成其学习结果的差异，学习者的兴趣、态度、动机、自信、意志力等情感因素对语言学习会产生很大影响。Rogers（ 1969） 指出，真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时（ 转引自Williams & Burden，1997） 。

迄今为止，研究者和教育工作者已经就研究型教学在大学英语教育中的应用以及大学英语研究型教学模式的构建做出了一些有益的探索与尝试：钱晓霞（ 2009） 探讨了英语专业“基础英语”课程如何通过“议题讨论”、批判性思维和小组“课题研究”等活动，在语言基础训练中融入研究型教学。黄文英（ 2009） 具体探讨了如何在英语专业高级英语阅读课中运用研究型教学模式。杨静等（ 2010） 将研究型教学与高校大学英语教学相结合，设计构建大学英语阅读课研究型教学模式。由此看出，研究型教学在大学英语课程中的探索与研究尚有欠缺，应成为未来大学英语教学改革研究的重点。因此，本文将重点探索大学英语课程研究型教学模式的构建。

3. 大学英语研究型教学应遵循的原则

大学英语研究型教学应遵循以下几个基本原则，才能真正落实好研究型教学、真正发挥大学英语研究型教学模式的功能。

3.1 学生主体原则

在大学英语教学中，无论是在课堂上还是在课下的准备上都要发挥学生的主体作用，变被动为主动，提高学生学习的积极性，为学生探索、分析、解决问题提供一个最佳的平台，使学生在整个教学过程中与教师共同分析、研究、探讨，在思维上、知识上也能形成优势互补，从而提高大学英语研究型教学的教学效果。

3.2 以任务为中心的教学原则

在课堂教学过程中，教师只需讲思路、讲方法、讲要点，而应把具体的任务留给学生自己去解决。例如，教学可以可以围绕教材主题设计一些能锻炼学生综合能力的开放式任务，让学生自己搜集资料、分析信息、组织协调、分工合作，从而完成任务。

3.3 课堂语言教学与课外语言实践活动相结合原则

鉴于研究型教学内容的开放性，大学英语教学应立足于研究、解决学生将来在工作中可能会面临的实际问题或学生关注的一些社会问题。研究型教学旨在培养学生解决实际问题的能力，那么就绝不能忽视课外实践活动的重要性，必须加强学生的课外语言实践活动，将其和课堂教学有机结合起来。

3.4 教学内容、教学方式、评价方式开放性原则

教育部在 2004 年发布的《大学英语课程教学要求》中明确指出： 大学英语应以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容为目的。显然，大学英语不应停留在固定语言知识的传授，而应以英语作为载体重点培养学生的综合能力。因此，综合能力的培养要求大学英语研究型教学模式中的诸多教学要素都具有一定的开放性。

4. 大学英语研究型教学的实施

4.1 增强教师研究型教学理念

广大英语教师应提高认识，教师只有正确树立建构主义的学习观和以人为本、个性化发展的教育观，才能在教学实践中放手让学生自主学习、大胆探索、勇于质疑、敢于创新、主动探究。

4.2 创新教学方法

教学观念的转变必然要求教学方法的创新。在传统大学英语教学中，教师更多的是讲解和操练具体的语言知识点，学生被动地听讲和记忆，很少去思考、评判和创新，这种灌输式教学方法已经不能满足大学英语改革的需求，更不能实现研究型教学。

4.3 改革教学评价体系

全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要，研究型教学模式的评价的内容与方式必须关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视课外实践，重视互动与合作，重视知识的应用能力。研究型教学的评价系统应是一个多样化、过程式的综合评价系统。

研究型教学可以采用终结性评估与形成性评估相结合的评估模式，考核评价的内容应从以知识考核为主向以能力考核为主转变，考试方式应该改变过去以期末笔试为主的现象，可以结合课堂讨论、课堂发言、专题研究报告和任务实施等等情况进行综合考评。

学生在平时每个教学环节的学习态度和学习能力都能计入最终的期末成绩，这样才能比较真实地反映平时学习情况。更可以极大地激发学生参与的积极性，确保研究型教学在大学英语教学中的顺利实施。

参考文献：

[1]赵新平.研究性教学中教师角色的重塑[J].教育理论与实践，2011，（ 1） ： 61-62.

[2]杨静、李晓惠（ 2010）.大学英语阅读课研究型教学模式研究[J].理论月刊，2010（ 10）：111-113.

[3]胡文龙.生成性思维视域中的研究型教学探讨[J].教育科学，2010，（ 2） ： 46-50.

[4]钱晓霞（ 2009）.对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J].外语教学理论与实践，2009（1）：36-40.

[5]黄文英（ 2009）.高级英语阅读课研究型教学模式探究[J].东南大学学报（ 哲学社会科学版）（1） ： 119-122.

[6]高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007.

[7]杨小华（ 2007） 研究型教学在大学英语教学中的探索与实践[J].《疯狂英语》教师版（ 1）：11-14.

[8]Brooks，J.G.& M.G.Brooks.1993.The Case for Constructivist Classrooms.Alexandria，VA： Association for Supervision and Curriculum Development （ ASCD）

作者简介：

许晓丽（1986—），女，汉族，陕西富平人，西安外国语大学2012级硕士研究生，研究方向：课程与教学理论。