浅谈陶行知“生活教育”理论在幼儿英语教育中的运用

中图分类号：G61 文献标识码：A

摘要：为了更好、更高效地开展幼儿英语教育，让幼儿在园期间获得认知、情意、能力三方面水平的提高，本文以陶行知先生的“生活教育”理论为指导思想，对幼儿英语教育活动做了认真思考。就英语教育内容的选择、教育环境的创设、教育方法的确定、教育活动的设计和组织等方面如何结合幼儿生活来开展做了浅要分析。

关键词：幼儿园；英语教育；生活教育理论

陶行知，万世师表，现代中国杰出的教育家。年少时曾留学美国，在哥伦比亚大学受业于杜威先生，受杜威实用主义教育主张影响较大。留学归国后，结合中国国情，将杜威的实用主义教育理论进行改造，形成了独到的“生活教育”理论，提倡生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知先生说：“生活决定教育，以生活为中心，有生活就有教育……凡是生活的场所，也都是教育的场所……怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。所有的问题都是从生活中发出来的。”[1]陶行知的生活教育理论告诉我们，教育要面向生活，结合生活才能见成效。

幼儿英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的有目的、有计划的英语语言的教育教学活动。[2]开展目的一方面在于激发幼儿学习英语的兴趣，一方面在于培养幼儿初步运用英语进行交际的能力，为之后的英语打下良好扎实的基础。但前该领域是幼儿园教育中相对薄弱的部分，幼儿教育者们苦于寻找好的教育素材、恰当的教育方法来达到幼儿园英语教育的目标。如何结合实际利用生活来实施幼儿英语教育呢？笔者试从如下方面做浅要分析。

一、幼儿英语教育内容生活化

关于幼儿英语教育的内容，并没有统一的规定要去教什么，目前根据已经实施的教材看来，施教内容总体上主要包括词汇、句型、对话、儿歌、故事等基本的英语知识。纵观目前市场上的供幼儿进行英语学习的教材，质量参差不齐，内容各异，但丰富的内容并不十分适合幼儿。那么如何贯彻生活教育原则，选择适宜的内容呢？

首先，习得一门语言意味着要掌握听、说、读、写四方面的能力，但是在幼儿生活中，主要以听和说两种能力为主，所以内容的选择要以发展幼儿的听说能力为主。在“听”方面，要注意发音的标准性，最好选用以英语为第一语言的人的语音为标准音，这样能为幼儿标准发音奠定基础；还要多让幼儿听一些简单易懂且贴合实际的单词或语句，听和理解相结合，能有更好的收益；另外，有条件的话还可以配合形象的解读，比如：汪汪—狗—dog，哗啦啦—水—water……

其次，幼儿认知水平较低，直观感受性较强，在选取教育内容时，尽量要符合幼儿的生活经验，把教育内容活化为幼儿的生活实际。教材中的单词、句子最好是幼儿生活中可以接触到的，在幼儿的经验范围内的，尽量避开在幼儿认知能力范围外的词汇和句子。选择这样的教学内容可以很好地调动幼儿的原有知识，激发学习的兴趣和热情，让幼儿学会后就能够在日常生活中进行实践运用，快速牢固地掌握已学内容。如学了“morning”、“good”、“thanks”等词语，“I am sorry”、“Thank you very much”等语句，幼儿能自然而然地在生活中加以运用。

再次，教育內容不必严格按照语法规则来，应符合幼儿日常交际需要。语言最重要的功能体现在其交际功能中，只要能够表达出自己的想法，且让对方领略到说话者的思想即可。既便是作为母语的汉语的掌握，幼儿期仍不能够完全熟练掌握其各种复杂结构，所以在学习第二语言的过程中，语法是需要随着年龄的增长、认知的不断提高去逐步掌握的，幼儿期不需太注重此方面能力。

二、幼儿英语教育组织策略生活化

俗话说“教无定法”，就是说没有一种方法是普遍适合所有教学的。关于外语教学方法，各个理论流派有各自的观点，不能够单纯地判定孰优孰劣、孰是孰非，面对那么多的教学方法如何进行判断和选择是一个非常重要的问题。陶行知的生活教育理论认为“教学做合一，是以生活为中心——怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。所有的问题，都是从生活中发出来的。从生活中发出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问”[3]。从这个意义上看，幼儿英语教学运用的教学方法应与生活相联系或直接在生活中进行。

日常生活交际是幼儿感受英语、学习英语的最直接的途径，教师可以充分利用幼儿在园期间的各个环节，抓住教育时机进行英语教学。比如在认识幼儿园内具体事物的时候，可以汉语名称和英语名称一起教授，如“苹果苹果apple，桔子桔子orange，盒子盒子box”；教师与教师，教师与幼儿之间可以进行一些简单的英语对话，掌握一些生活常用英语，如“I want water”、“Ok，give you water”、“Thank you very much”、“You are welcome”等互动式语言。

另外，幼儿在园期间经历的事情毕竟有限，为了扩大“生活”范围，还可以多开展一些象征性游戏，如“小超市”、“医院”、“饭店”、“理发店”等角色游戏，把社会生活组织到学校中来，在游戏中创设不同的但却能有身临其境感觉的环境，让幼儿多练习一些不同场合的日常用语。运用的多了，也更便于幼儿对英语技能的掌握。当然教师在其中要起一个绝对重要的作用，先示范供幼儿模仿，还要在游戏过程中对幼儿进行指导提示，保持幼儿使用英语的兴趣。

三、幼儿英语教育环境生活化

环境对个人的成长发展起着重要作用，教育环境的创设是实施教育、促进幼儿认知发展的必要条件和基础。与教育理念相匹配的环境创设，会促进教育目的的达成；反之，与教育理念相背离的环境创设，会是教育目的达成的一个阻碍。在幼儿英语教育中，为了潜移默化的影响幼儿，也可在环境建设上加入一些英语教育相关因素。

在物质环境建设中，要全方位、多层次彰显英语元素。比如可在教室的墙壁上、走廊的墙壁上、室外的宣传板上张贴一些英语主题作品，但在做这一件事情的时候要注意尽量避免全英文呈现，多用一些简单的可触及的英语，并配合一些鲜艳的、具体的、生动的实物图片同时呈现，图片可在一定程度上吸引幼儿的注意，词汇在幼儿认知范围内，抽象词语与具体物体相辅相成，符合幼儿的心理发展水平和规律，能获得更大的收效；可在玩具和教具的边缘标注汉语名称及其对应的英语名称，让幼儿在拿到玩教具时，使双语刺激持续呈现，大脑中也呈现出它的英汉双语名称；可在课件休息时多播放一些旋律优美朗朗上口的英语儿歌，一方面娱乐身心，一方面渲染英语教育氛围。

在人文环境建设中，有条件的幼儿园可以聘任一些以英语为第一语言的外教。一方面外教金发碧眼的新鲜外观刺激可以激发幼儿学习英语的兴趣；另一方面在日常生活中外教会说一些简单的英语，与幼儿做一些简单的英语互动交际，其标准的英语发音及口语表述规则都是对幼儿英语素养的一种提高。

“从生活中来，到生活中去”，这反映了幼儿英语教育与幼儿生活经验是相辅相成的。让我们运用陶行知先生的教育理论，让幼儿英语教育中充满生活的因素，也让幼儿生活成为学习英语的平台，促进幼儿英语更高水平的提升。

参考文献：

[1]唐淑，何晓夏.学前教育史[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2010：181.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：7.

[3]陶行知.在湘湖师范教学做讨论会上的答问·全集·2卷，161

作者简介：

陈国宁（1988-），女，汉族，烟台南山学院艺术学院学前教育专业教师。