会倾听的教师更有亲和力

滕道明

3至6岁的幼儿理解记忆水平不高，逻辑思维能力欠缺，语言表达能力有限，因此教师在与其沟通时要注意倾听，并调整倾听的姿态、神态和语态。

调整姿态——消除幼儿的压抑感。由于幼儿个子小，教师在倾听幼儿讲话时要调整高度、距离和角度，以消除幼儿的压抑感。

首先要调整好高度。教师可以降低自己身体的高度，使自己和幼儿的目光大体处于同一水平线上。教师通常可以采取蹲下来或坐下来而让幼儿站着的办法，这样可以避免居高临下给幼儿带来压抑感。

其次要调整好与幼儿的距离。离幼儿太远，则指向性不明；离幼儿太近，会使幼儿产生面对面的压抑感。美国社会学家、人类学家爱德华·霍尔认为个人距离的近范围为46～76厘米，远范围为76～122厘米。实践表明，教师与幼儿间相距1米左右，既能保证听得清，又便于交流与互动。

再次要调整好与幼儿的角度。角度的把握应注意两方面，一是避免正面面对幼儿，这样会使幼儿很紧张。正确的做法是身体侧转和幼儿保持45度左右的夹角，这样既便于听，又能用眼睛的余光关注幼儿的神态。二是避免身体直立，这样会显得很生硬，正确的做法是身体前倾15度左右。

调整神态——增强幼儿的认同感。倾听不仅是听觉的交流和互动，还是视觉的碰撞和交融。

首先，教师要真诚地注视幼儿。教师注视幼儿可以起到两方面的作用，一是规范教师行为避免分心，二是对幼儿起到鼓励作用。当然，教师的注视不是死盯，要能够传递亲切、温柔的神情，使幼儿产生亲近感。

其次，教师的面部表情要丰富。倾听幼儿讲话时，教师要“清空自己”，把自己当成一个幼儿，忘我地进入幼儿的话语情境，相对夸张地响应幼儿的感知：或惊奇，或赞叹，或认同，或疑惑……

再次，教师的肢体语言要与幼儿互动。对幼儿的回答不时报以赞许的目光、肯定的点头或竖起大拇指，以鼓励幼儿投入地进行交流。如果有其他幼儿干扰，还要悄悄地制止，以保证幼儿的思路不被打断或搅乱。

调整语态——保持沟通的流畅性。倾听是生理意义上的视觉感受，更是积极的有意识的心理活动。在听幼儿陈述的过程中，教师要适时、适当地给予回应和评价。

首先，教师要及时应答，以鼓励幼儿继续说。当然这种应答可以是语言，也可以是动作或表情。当幼儿表达卡壳时教师要学会等待，当然必要时可以给予适当提示。无论幼儿的想法听起来多么离奇可笑，甚至荒谬，都不要轻易打断、取笑他，而要进一步引发他思考。

其次，教师要学会用幼儿的语言与其交流。幼儿的语言具有口语化、简短化、夸张化的特点，有时带有明显的卡通和动画痕迹。如果教师能用幼儿的话语与其交流，容易引发幼儿的共鸣。

再次，教师与幼儿沟通时要注意用词、语速和语调。教师与幼儿交流要少用专业术语，少说长句，少体现逻辑关系。教师与幼儿交流时语速要慢，要给幼儿留有足够的理解和思考时间。

（《中国教育报》2014年10月12日 ）