基于高中化学高效课堂的研究

秦廷才

【摘要】课堂教学是有明确目的性和实践性的认知活动。有效教学、高效课堂是实现学生可持续发展的重要途径，如何构建和完善高效化学课堂教学模式是教育工作者的一个永恒话题和毕生的追求。

【关键词】高中化学；课堂；教学

1、课前准备

①学生是新课程课堂的主体，是课堂学习的主人。一堂真正有效或高效的课应该是为学生量身而做。所以备课的一个重要方面就是备学生。首先要了解学生现有的认知水平。学生的现状是教学的出发点。其次关注学生的个体差异。我们要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，从学生的实际情况出发，进行合理的教学设计，让不同学生通过学习，都能在各自原有的基础上得到充分的发展。②深入研读教材，由文字表达到实验设计，由实验设计到问题设计，进行反复阅读，认真思考，领悟编者的编辑；他会将教材上的知识与生产、生活实际联系起来，对课本知识进行再开发和升华；紧扣知识的重点和难点进行问题探究设计和教学设计；寻找最佳的教学方法实现教学目标。③精编导学条。新课程理念下我们反对呆板地教教材和学教材，主张把学习还给学生；我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。所以导学案的精心设计与编写，是创建高效课堂的必要条件。

2、高效课堂教学艺术

2.1巧妙导入新课，吸引学生

导入新课是化学教学中重要的一环，也是一堂课能否成功的起点。①情境导入法。某位老师上《乙醇》，一进教室，耳边就晌起《祝酒歌》的旋律，屏幕上缓缓升起两行大字“茶是故乡的浓，酒是故乡的醇”，“水的外形，火的性格”，在没上课之前我仿佛就触摸到了乙醇，闻到了它的香味。②资料导入法。如在进行《苯酷》教学之前，先在屏幕上打出了“苯酷软膏的使用说明书”，要求学生“通过仔细阅读苯酷软膏说明，了解苯酌的一些性质”。学生立刻意识到今天的课与生活大有关联，兴趣自然上来了。③实验导入法。实验是化学学科的基础。实验又是学生最感兴趣的化学知识。若能用一个有趣的化学实验来导出新课，不失为一种好的导入法。如在学习氨气的喷泉实验之前，我就先给学生演示了这个实验，美丽而神奇的实验现象一下子把学生吸引住了，学习兴趣和激情高涨。当然，教师不能只做不说，神奇的魔术必须配有精彩的言语才完美。所以在做实验之前，我就用略带夸张的表情和语气说：“今天，我们要做一个神奇的实验。”在引发喷泉的时候，我又说：“接下来，是我们见证奇迹的时候。但是，奇迹的产生需要你的手这么轻轻的动两下。”学生乐了，自然也关注了这两个动作，也为后来我要学生分析喷泉实验的原理打下了基础。

2.2有效的问题设计

2.2.1设计有层次化的问题

设计问题要考虑问题的层次和类型。如在进行利用得失电子守恒进行氧化还原反应的配平时，可设计如下问题：①氧化还原反应的实质是什么？我们如何判断一个反应是氣化还原反应还是非氧化还原反应？②在一个已经配平了的氧化还原反应中，除了存在质量守恒外，还存在什么守恒关系没有？③如果我们要对一个未配平的氧化还原反应进行配平，除了以前所用的观察法外，还有什么方法没有？这样设计，学生对问题的理解和把握就容易多了。

2.2.2创设情境化的问题

在明确了学习目标的基础上，教师适当设置学习的情境，是激发学生主动学习的一种有效教学策略。记得有一次听一位老师进行“钠的常见化合物”的教学，在学到“过氧化钠的化学性质”这一知识点时，这位老师先让学生看了一段潜水员戴着潜水面具潜水的视频，然后展示了潜水面具的构造：①该潜水面具中有没有你熟悉的化学物质？②潜水员戴着潜水面具能在水下潜游几个小时，她所需的氧气从何而来？③你能写出过氧化纳在其中发生反应的化学方程式吗？④你能分析反应中过氧化纳所起的作用吗？

2.2.3设计开放性的问题

新课程的课堂教学不再是为了“把问题解决于课内”，而是通过教师的诱导，让学生保持有对探索未知世界的激情和欲望。教师设计的问题，不应该都有简单的死板的答案，而应该追求设计幵放性的问题，鼓励学生“多想”“敢想”“敢于挑战权威”。一位老师在进行“Fe（0H）2的制备”教学时，对问题设计的处理。该老师先是按照常规方法制备Fe（0H）2，得到的当然是灰绿色沉淀，这位老师若无其事的举起试管：“大家看，这是我们刚刚制备的Fe（0H）2。”学生都抬起头，表情平淡的看著试管，只有一位学生在下面小声嘀枯：“这不是Fe（0H）2。”老师犹如长了顺风耳，立刻就听到了：“嘆，你怎么说不是Fe（0H）2，我明明加的是制Fe（OH）2的药品？ ”学生站起来说：“这是灰绿色沉淀，Fe（OH）2是白色的。”老师左手捂额头，做恍然大悟状：“对啊，Fe（0H）2是白色沉淀。我记起来了，Fe（0H）2极易被氧化，这应该是我制备的Fe（OH）2被空气中的氧气迅速氧化的结果。”老师好像一下子就来了精神，充满期待的看着全班学生：“大家都发现我在制备Fe（OH）2时出现了异常情况，我若想成功地制取Fe（OH）2要注意什么问题？你有什么好办法帮我吗？ ”学生立刻七嘴八舌的讨论开了。

2.3合理使用多媒体

信息技术有形有声，有较强的直观性，不但能很好地活跃课堂气氛，短时间吸引学生的注意力，而且能引导学生直接揭开事物的本质和内在联系，教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体更好地完成教学内容，而且使用的本身就是教师教学中的创新体现，对学生自是一种言传身教的影响。但一定要把握适度原则，一堂课决不能成为幻灯片的展示课。化学教学强调的是一个理论联系实际，化学实验知识尤其强调原理的理解，装置的改动或改进，创新能力与实践能力的培养。这些光靠幻灯片的展示是无法落实到位的。

2.4当堂训练当堂反馈

新课程要求课堂教学方式发生根本性的改变。这种改变主要表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的改变，就没有教学方式的改变。如果一堂课还是教师从头讲到尾，还是留大量的作业给课后巩固，这样的课就跟以前的老课没有什么区别，课改也就名存实亡。新课改要给学生“减负”，要把课余时间还给学生。一名优秀的教师，教学目标的完成不是靠自己“上课使劲讲”，学生“课后使劲练”达到的。他会优化教学设计，他会对学生诱导、启发，他会引导学生主动学习，主动思考，发现问题，解决问题，他会在课内完成课堂教学任务，当堂进行训练，问题当堂反馈当堂解决，他课后留给学生的是一个广阔的天空。

3、结语

总之，高效课堂教学实质就是提高学生学习的效率，为学生终身学习打下基础，因此我们的教学要有利于学生知识的掌握、分析问题、解决问题能力的形成，合作探究能力的形成，从而达到对学生潜能的开发，智慧的形成、人格的完善，为学生的终身发展服务。

参考文献：

[1]方燕.新课程背景下提高化学课堂提问有效性的策略初探[J]，2011（9）

[2]陈素余.高中化学习题课教学设计的研究[D].浙江师范大学，2010